高校人文素質(zhì)教育課程體系改革的探究

王婧

摘 要：結合我國高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，對人文素質(zhì)教育課程體系改革進行了初步探究，并以廣州城建職業(yè)學院語文課程為例對人文素質(zhì)教育課程改革進行了有效探索。

關鍵詞：高校；人文素質(zhì)教育；課程改革；高職語文

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0036-02

人文素質(zhì)教育旨在通過人文知識的傳授，提高學生的人文素養(yǎng)，促使其在處理各種事務時遵循人文精神。作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，課程體系建設是高職院校人文素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的關鍵，更是保障。

一、人文素質(zhì)教育課程體系建設初探

高校人文素質(zhì)教育的開展，課程體系建設是十分重要的基礎性環(huán)節(jié)。是否擁有完整的、科學的課程體系，決定了高校人文素質(zhì)教育能否高效、順利進行。無論是課程內(nèi)容、課程結構還是課程活動方式，都必須緊緊圍繞高職學生特點合理化配置，做到有的放矢。

1. 目前高職院校人文素質(zhì)教育課程設置情況

目前，高職院校的人文素質(zhì)教育課程主要為基礎公選課或文科類學生的選修課。可以概括為8個基本類目：（1）文學類，包括大學語文、實用寫作與口才、中國古典文學名著鑒賞、中國現(xiàn)當代詩歌解讀等課程；（2）藝術類，包括應用美學、播音與節(jié)目主持、形體與舞蹈、攝影技術與技巧等課程；（3）語言類，包括語言藝術、英語、德語、日語等課程；（4）哲學類，包括人生與哲學、中國現(xiàn)代哲學、現(xiàn)代西方哲學、文化哲學等課程；（5）宗教類，包括佛教與中國文化、道教與中國文化等課程；（6）歷史類，包括中國近現(xiàn)代史、中國古代史等課程；（7）心理學類，包括大學生心理健康、情緒管理、人際關系與溝通等課程；（8）職業(yè)類，包括就業(yè)指導、職業(yè)素質(zhì)等課程。

2. 高職院校人文素質(zhì)教育設置課程存在的問題

國內(nèi)高職院校開設的人文素質(zhì)教育課程總的來說種類繁多、形式多樣。但有的課程缺乏層次性、系統(tǒng)性，設置較為隨意。比如，若某地方醫(yī)藥類職業(yè)院校，開設武俠文學鑒賞、明初皇族事略等人文課程，則既與學校性質(zhì)不符，也對學生人文素質(zhì)的提升收效甚微。

3. 人文素質(zhì)教育課程體系改革建議

國內(nèi)的高職院校普遍采取“2+1”教育模式，即兩年的課堂教學與一年的校內(nèi)外實習。人文素質(zhì)教育課程應按照四個學期合理配置，做到層層推進，不斷深入。

大一上學期，開設基礎類人文課程。高職大學生剛步入大學校園，普遍處于適應階段，心理狀態(tài)和學習狀態(tài)還沒有調(diào)整到最佳。這個學期不宜開設理論性強、知識結構復雜的人文學科，應重點構建學生的人文基礎知識結構、激發(fā)學生的學習興趣。因此，開設的人文課程要基礎性強、趣味性高，比如大學語文、音樂鑒賞、心理健康、人際交往等。

大一下學期，開設實踐性強的人文課程。本學期學生已普遍適應大學生活，逐漸適應并融入校園文化中。課程設置應繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，提高其綜合能力。因此，本學期開設的人文課程要凸顯實踐性，比如演講與口才、應用文寫作、形體訓練、實用舞蹈等。

大二上學期，開設理論性課程。本學期學生具備了基礎人文知識，人文能力顯著提升，應注重提升學生的人文素質(zhì)和審美情趣，培養(yǎng)其人文精神?？砷_設具有理論深度的人文課程，如中國傳統(tǒng)文化、中國哲學思想、應用美學、文學鑒賞、藝術鑒賞等。

大二下學期，開設職業(yè)教育課程。本學期學生已具備較高的人文底蘊，注重提升其職業(yè)素質(zhì)，為學生步入職場做準備。因此，開設的人文課程要凸顯職業(yè)性的特點，如就業(yè)指導、就業(yè)禮儀、職業(yè)道德等。

二、以高職語文為例探討人文素質(zhì)教育課程改革

高職語文作為人文素質(zhì)教育內(nèi)涵中基礎知識的重要組成部分，其教育改革和發(fā)展的方向要兼顧實用性和人文性。

1. 構建人文素養(yǎng)與職業(yè)技能相結合的課程體系

教學內(nèi)容選編是課程改革的基礎。高職語文教材多達數(shù)十種，首先要根據(jù)高職院校的專業(yè)特色選編最合適的教材。文科專業(yè)可以偏重文學類作品選讀類的教材，例如詩歌、小說、散文等，提升學生的審美賞析能力與讀說能力；理工專業(yè)可以偏重應用文為主的教材，例如說明文、求職信、自薦信等，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力與口頭表達能力。其次，教學內(nèi)容要兼具審美性與實用性，把人文素養(yǎng)與職業(yè)能力結合起來。教學內(nèi)容既要側重文學欣賞，也要側重口語表達與應用文寫作。如上文所述，分層次分階段、分學期分專業(yè)實施?？偟膩碚f，高職語文主要包括口語表達與應用文寫作兩大模塊，口語表達包括朗誦、演講、辯論、交際及求職五種形式的口才技巧與訓練；應用文寫作包括事務類文書（工作計劃、總結、調(diào)查報告、合同） ，日常類文書（申請書、書信），行政公文類文書（通知、報告、請示）等三大類文書的寫作要領及訓練，課堂上精講精練。不同專業(yè)模塊大致相同，但在內(nèi)容上要結合具體專業(yè)，有所側重。

2. 針對專業(yè)特點差異化設計課程

語文是高職學生學習專業(yè)課的基礎，是專業(yè)學習、求職就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的重要工具，這是高職語文實用性與工具性的具體體現(xiàn)。首先，在高職語文教學中，教師要具備職業(yè)教育的眼光，關注學生職業(yè)素質(zhì)的提升。各種專業(yè)有各自不同的職業(yè)特點，對語文教學也有各自的專業(yè)要求，這就要求教師在具體的語文教學中，要兼顧專業(yè)教育的要求，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)學習的深度融合。教師要根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，有針對性地對學生進行差異化培養(yǎng)。教師要了解專業(yè)的屬性與能力需求，要找準語文教學與專業(yè)知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)相關聯(lián)、相溝通的突破口，將語文教學活動與專業(yè)教學緊密結合，保證學生的語文學習能學以致用，為職業(yè)能力服務。其次，教師要有目的地搜集并掌握相關專業(yè)的新知識與新信息，要準確把握各專業(yè)與專業(yè)群對語文相關能力的需求度。通過語文教學，把職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)能力完美結合起來，并以此為基礎，營造富有特色的校園文化氛圍，提升學院文化競爭力。以廣州城建職業(yè)學院為例，承擔建筑類專業(yè)的語文教師應該了解一些建筑知識與專業(yè)術語，并與之融合在語文教學中，強調(diào)該專業(yè)或?qū)I(yè)群的建筑技能與賞析的能力；承擔藝術設計的語文教師則應該了解一些廣告設計、平面設計、室內(nèi)設計等專業(yè)知識，掌握藝術類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學策略上，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點，采取“一文多教”“各取所需”“知識拓展”等教學策略?！耙晃亩嘟獭奔疵鎸Σ煌瑢I(yè)特點突出不同的授課重點，如在《蘇州園林》這篇說明文范文的學習中，面對文科專業(yè)的學生，授課重點可以放在語言的審美鑒賞上，加強朗讀訓練，提高學生的語言能力與審美能力；面對理科專業(yè)的學生，授課重點則可以傾向于說明文的寫作方法與技巧，提高學生的說明文撰寫能力?！案魅∷琛奔瘁槍Σ煌膶I(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，如旅游管理專業(yè)的學生可以多選擇詩歌、傳記與游記類文章，培養(yǎng)學生深厚的人文素養(yǎng)，管理專業(yè)學生可以多選擇演講與雜文，以培養(yǎng)學生的思辨能力?！爸R拓展”即教師根據(jù)專業(yè)需求有目的推薦書目，引導學生進行課外閱讀，拓展學生知識面，不同的學生推薦不同主題的書籍，培養(yǎng)其專業(yè)情操。

通過多種創(chuàng)新性的教學策略，更好地實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習的融合，既使學生認識到語文學習對專業(yè)學習的重要性，也使學生體會到專業(yè)特長在語文學習上的用武之地，從而轉變學生對語文學習的態(tài)度，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文教學變成一把打開專業(yè)技能學習與職業(yè)生涯之門的鑰匙。

三、結語

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！敝赋龈呗氃盒Ｈ宋乃刭|(zhì)教育課程是終身教育。高職人文素質(zhì)教育融人文性、審美性、工具性于一體，為培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)與職業(yè)能力以及各種綜合素質(zhì)起著重要作用。深化課程改革，優(yōu)化學生的知識體系，使學生職業(yè)能力的訓練與人格完善有機統(tǒng)一，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。唯有如此，才能使學生真正成為有職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神，有交流溝通能力、理解能力和寫作能力，會做人，能做事，獨立思考、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[Z].2002.

[2]代曦.理工科高等院校文化素質(zhì)課程設置現(xiàn)狀分析[J].中國成人教育，2010（09）.