生態(tài)系統(tǒng)耦合視域下生物合作教學研究

田璐

摘 要：文章闡述了生態(tài)系統(tǒng)耦合視域下影響合作教學中教與學兩種生態(tài)系統(tǒng)耦合的因素，并提出合作教學中實現(xiàn)教與學兩種生態(tài)系統(tǒng)耦合的途徑，為今后生物課堂中的合作教學提供參考。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)耦合；中學生物；合作教學

中圖分類號：G427；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0088-02

一、引言

合作教學是一種創(chuàng)新的教學方式，在多邊互動的教學過程中具有提高學生學習成績，培養(yǎng)學生合作意識與技能等實效作用。用生態(tài)學的基本原理和方法來研究教學問題，是教學研究的一條新路徑。當前生態(tài)學發(fā)展的主流是研究生態(tài)系統(tǒng)。鑒于此，本文在生態(tài)系統(tǒng)耦合視域下，以中學生物合作教學為研究對象，探討生物課堂合作教學存在的問題和解決的策略，以期提高生物教學中教和學兩種系統(tǒng)的耦合度，進而提高中學生物課堂教學的有效性。

二、相關概念界定

1. 生態(tài)系統(tǒng)耦合

生態(tài)系統(tǒng)耦合就是通過耦合建立起有序的等級系統(tǒng)，從而增加高質能的反饋作用。保持各級能量水平高于貯存能量消耗的最低需要量，使系統(tǒng)出現(xiàn)自催化環(huán)路和反饋弧，從而減少能量浪費。中學生物合作教學是教與學兩種系統(tǒng)的相互影響與制約構成的生態(tài)系統(tǒng)耦合問題。

2. 合作教學

合作教學，是以合作學習小組為基本單位的教學形式，系統(tǒng)地利用教學中各個動態(tài)因素之間的互動來協(xié)調、促進學習群體中的個體成員的全面發(fā)展，以達到預設的、共同的教學目標，并以學習小組總體成績作為評價標準的一種教學理論和策略。

三、影響教與學生態(tài)系統(tǒng)耦合的因素

從系統(tǒng)論的角度看，教學過程實際上就是一個在外部環(huán)境影響下，教學系統(tǒng)內部各要素相互聯(lián)系、相互作用，并彼此變換物質、能量和信息的過程。教學過程是一個教師與學生雙向變換信息的過程，教師主導作用和學生學習積極性發(fā)揮并且相互結合才使教學系統(tǒng)互制耦合的形成成為現(xiàn)實。目前，合作教學存在低效問題，是由于教學雙方沒有發(fā)生有效的相互影響、相互作用的信息變換，即沒有發(fā)生耦合導致的。

1. 教師因素

（1）合作教學設計缺乏科學性。1）教學內容選取不恰當。高中生物教材中部分內容抽象、知識點密集難懂。如一些簡單的基礎性知識，如光合作用、呼吸作用的概念等就沒有合作討論的價值，如果運用合作教學的方式進行學習，則耽誤時間，效果也不佳。2）教學時間把握不科學。3）教學過程調控不及時。（2）合作教學過程缺乏有效性。1）重量輕質。一些教師在合作教學實施過程中沒有明確合作學習的要旨，片面地增加合作學習的次數(shù)并壓縮時間，在問題引導和時間掌控方面卻沒有做相應的合理安排，使合作學習流于形式。這種淺嘗輒止的學習方式，容易挫傷學生參與的積極性，滋生敷衍了事的不良習慣。2）忽視學生的主體地位。在合作學習過程中，一些教師忽視學生的問題意識，忽視對新問題的思考和解決能力的培養(yǎng)，將學生產生的疑問和新問題草草略過，馬虎對待，影響學生的深入學習。

2. 學生因素

（1）主體意識不強。新課改強調了學生的主體地位和學習方式的改變，這其中也包括了學生自己對學習內容的興趣與選擇。在合作學習中，大部分學生依舊比較被動，沒有主動去研究、探索問題的意識。合作學習的題目一般都是由老師提出，學生只是按照要求完成而已。學生角色定位與分工的意識模糊，導致合作學習的實效性不高。（2）責任意識不強。社會心理學家研究表明：在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與活動，逃避工作的現(xiàn)象。合作學習要求小組成員在完成好自己分內工作的同時，進一步通過合作完成任務。但調查顯示，多數(shù)學生忽視了此項要求，有的優(yōu)等生喜歡展現(xiàn)自我，不注重其他組員意見；有的中等生缺乏主見，隨波逐流；有的學困生只看不說，易被忽視。（3）情感體驗不足。在合作學習中，小組成員情感交流不足，對彼此提出的問題不重視，會降低合作學習的興趣。組內成員沒有成就感與收獲，導致合作教學無法順利展開。

四、實現(xiàn)教與學生態(tài)系統(tǒng)耦合的途徑

1. 認真設計，提高合作教學的科學性

首先，教師要正確選取合作教學的內容。在課前做好充分的準備，認真研讀教材，把握重難點，選取處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題進行合作教學，多關注“有難度的”“開放性的”和“探究性的”教學內容。其次，要正確掌控時間。教師在下達合作學習的任務后，要給學生充分的、合理的思考與交流時間，避免合作學習流于形式，失去實效。再次，教師要提高問題意識，做到及時調控，使“一切盡在掌握中”。要充分發(fā)揮自己的主導作用，善于發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中出現(xiàn)的新問題、新情況，做到正確引導，避免學生因解決不了問題而放棄合作學習，或者出現(xiàn)跑題和其他違反課堂紀律的情況。

2. 轉變認識，提高合作教學的有效性

教師在進行合作教學過程中，要避免為了提高課堂活躍度而設置過多的無意義的合作學習環(huán)節(jié)。要讓每一個合作學習項目都以教學效果最優(yōu)化為前提，以提高學生合作學習能力為目的，實現(xiàn)“知識的建構”和“認知的重組”，真正做到為了學習而合作，而不是為了合作而合作。獨立學習是合作學習的基礎，在進行合作教學前，教師要留給學生獨立思考的時間，重視學生主體性的發(fā)揮。例如：在講述“有性生殖細胞的形成過程”時，教師可以先給出卵細胞、精子細胞以及受精卵圖示，讓學生們獨立思考問題：（1）卵細胞、精子細胞及受精卵中染色體數(shù)目的關系如何？（2）卵細胞、精子是通過什么方式形成的？是有絲分裂嗎？通過學生們的回答進而引出減數(shù)分裂的概念，然后通過小組合作學習的方式繼續(xù)探討減數(shù)分裂的過程。如此設計，使學生們先對合作的問題有較深層次的認識，并形成解決問題獨立的看法，繼而在合作時將自己的看法與同伴交流，使合作更加有效。

3. 科學分組，明確分工

教師在小組成員的具體分配上，要注意成員的異質性特征，合理搭配，合理分工。合作研討過程中，要重視弱勢群體，即讓學困生優(yōu)先發(fā)言，中等生和優(yōu)等生做好分析和概括的工作，使各個層次的學生都能得到鍛煉。例如，在講述“種群的基本特征”的性別比例知識點時，教師提出問題：（1）從理論上講，人的性別比例是多少？請分析原因。（2）數(shù)據顯示的性別比例失調現(xiàn)象對種群密度有什么影響？（3）不同生物的性別比例相同嗎？對于第一題，比較基礎，讓學困生來回答。如果學困生回答不完善，可以叫中等生來做補充。對于第二題和第三題比較有難度，可以讓中等生和優(yōu)等生來回答。這樣，既培養(yǎng)了學困生的自信心和能力，又使中等生和優(yōu)等生得到了鍛煉，使人人都參與到了合作教學中來。

4. 認真評價，調動合作學習的積極性

教師在合作學習過程中，應采用多種評價方式相結合的方法。例如，將組內自評與組間互評相結合、學生自評與老師評價相結合，使合作學習出現(xiàn)互動、互助、共進的局面，保障小組合作的順利進行。同時，教師要在準確把握評價標準的基礎上科學評價學生的創(chuàng)新想法，尊重學生個性的發(fā)揮。例如，在ATP相關內容的復習課上，當學生以小組合作的方式，探索出生物獲得ATP的途徑時，各小組出現(xiàn)了不同意見。組一：生物可以通過呼吸作用來獲得ATP。組二：生物可以通過光合作用獲得ATP。組三：生物還可以通過化能合成作用獲得ATP。組四：磷酸肌酸也可以轉變?yōu)锳TP。然后教師進行總結，引出組五的總結：“植物通過呼吸作用和光合作用獲得ATP，動物通過呼吸作用獲得ATP，人類通過磷酸肌酸的轉變獲得ATP，微生物通過化能合成作用或者呼吸作用獲得ATP?！痹趯Υ龑W生不同的回答時，教師沒有采取權威判斷方式，而是巧妙地讓學生進行評價，不僅使學生聯(lián)系生活經驗解決實際問題，而且鍛煉了學生的邏輯思維能力。學生自己總結出了“植物、動物、微生物獲得ATP的不同途徑”，激發(fā)了學生探究ATP產生途徑的興趣。

5. 注重實質，深層理解合作教學意義

合作教學是提高生物課堂效率的有效教學模式，它的實施與生物課堂教學內容多、課時緊并不矛盾。教師要善于將其應用在平時的教學中，而不僅僅應用在公開課上。要注重合作教學的實質，使合作的理念真正融入到教學實施過程中，提高生物課堂教學的有效性。

五、結語

解決合作教學低效的問題，需要師生共同的努力。合作教學的實施，要處處體現(xiàn)出教學的生態(tài)性，只有教師的教和學生的學兩種生態(tài)系統(tǒng)相互耦合，才能達到最佳的教學效果。為此，我們還需付出更多的努力。

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