幼兒區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略探討

沈艷捷

摘 要：游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，在幼兒教育中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾胗螒?，并且在游戲中給予正確的方法指導(dǎo)，不但可以高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，而且可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中充分展示自己，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、動(dòng)手能力以及想象力和創(chuàng)新思維。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)把握教育時(shí)機(jī)和策略，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng)；時(shí)機(jī)與策略；指導(dǎo)；高效

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0080-01

區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)有明顯的區(qū)別，區(qū)域活動(dòng)更側(cè)重于老師的引導(dǎo)作用，老師不再是單純的施教者，而是作為活動(dòng)者參與其中，和幼兒一起在活動(dòng)中扮演角色。同時(shí)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的自由性和主動(dòng)性更強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在指定的區(qū)域充分展示自己，在展示的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷地提高自身的能力。這些都需要依托于環(huán)境的布置和材料的準(zhǔn)備，依托于老師采取各種有效措施來(lái)引導(dǎo)幼兒的游戲。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該從哪些方面來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一、布置環(huán)境，提供活動(dòng)空間

區(qū)域性活動(dòng)必須和教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，才能完成教學(xué)目標(biāo)。因此，老師在進(jìn)行區(qū)域性活動(dòng)的時(shí)候，必須根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，不可以隨意而為之。環(huán)境的布置也應(yīng)該符合幼兒的興趣愛(ài)好。比如，幼兒喜歡扮演角色，老師可以提供“醫(yī)生和患者”的場(chǎng)地和道具。在區(qū)域性活動(dòng)“各種各樣的橋”中，老師可以提供易拉罐、紙盒、吸管等材料，通過(guò)讓幼兒親自操作，來(lái)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。老師每次提供的場(chǎng)地和材料、布置的環(huán)境可以帶點(diǎn)挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛變旱暮闷嫘膹?qiáng)，他們的探究能力是無(wú)窮的，有時(shí)越是有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，越能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

二、把握好指導(dǎo)時(shí)間

幼兒在活動(dòng)時(shí)有很大的自由性，同時(shí)很多活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果在區(qū)域性活動(dòng)中老師沒(méi)有提前對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，在幼兒遇到困難無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)的時(shí)候，如果缺少老師的指導(dǎo)，那么活動(dòng)就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果。那么，老師在活動(dòng)中應(yīng)如何把握教育時(shí)機(jī)呢？一是要細(xì)心觀察。在區(qū)域性活動(dòng)中，老師要細(xì)心觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)狀況，看看是否有注意力不集中，游離于活動(dòng)之外的兒童；看是否有遇到困難，無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)的兒童；看是否有不懂規(guī)則，和其他幼兒發(fā)生矛盾的兒童。遇到這種情況，老師要親切耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤，給予他們繼續(xù)活動(dòng)的信心，從而圓滿地完成活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是要進(jìn)行示范。眾所周知，兒童的模仿能力非常強(qiáng)，在活動(dòng)中兒童遇到困難無(wú)法繼續(xù)的時(shí)候，最好的解決方法就是老師的示范。老師可以示范動(dòng)作，可以示范活動(dòng)的過(guò)程，可以示范成果展示時(shí)的歸納總結(jié)性的語(yǔ)言以及匯報(bào)的程序、步驟等等。由于幼兒的接受能力有限，所以老師在示范的時(shí)候一定要注意示范的節(jié)奏，不要太快，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都掌握示范的內(nèi)容，這才是區(qū)域性活動(dòng)的最終目的。

三、重視個(gè)體差異，指導(dǎo)要分層

每個(gè)幼兒的發(fā)展過(guò)程有快有慢，興趣愛(ài)好特長(zhǎng)也不盡相同，在活動(dòng)中表現(xiàn)的能力也會(huì)參差不齊。這就要求老師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的時(shí)候注重個(gè)體差異，有針對(duì)性地分層次地因材施教。要讓能力好的幼兒在活動(dòng)中充分展示自己的才華，讓能力弱的兒童通過(guò)活動(dòng)可以不同程度地來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。比如在剪紙活動(dòng)中，有的幼兒觀察能力很強(qiáng)，但是實(shí)際操作動(dòng)手能力比較差；有的幼兒動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但缺少細(xì)致入微的觀察；有的幼兒記憶力好，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。因此，在活動(dòng)的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)匕堰@三類同學(xué)分配到不同的小組，充分發(fā)揮他們各自的才能。可以讓觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)給大家講解：剪的是什么圖形？什么形狀？在剪紙之前怎樣折疊？讓動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)到講臺(tái)上當(dāng)大家的示范老師，親自操刀，展示剪紙的全過(guò)程。讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)向大家匯報(bào)剪紙的整個(gè)過(guò)程。差異的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)，關(guān)鍵是在活動(dòng)中，老師能正視這種差異，積極地去引導(dǎo)，并且通過(guò)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排化解這種差異，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)幼兒都能充分展示自己的才華，并且在展示的過(guò)程中，能力得到不同程度的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)兒童主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)

有些區(qū)域性活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，此時(shí)老師一定要耐心細(xì)致地了解兒童困難的所在，在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，而不是一看到兒童遇到困難了，就越俎代庖，全盤包辦，直接介入兒童的活動(dòng)，幫兒童完成任務(wù)，讓幼兒失去鍛煉的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該抱著靜等花開(kāi)的心態(tài)，給予兒童更自由的空間，創(chuàng)造更廣闊的空間，讓幼兒去自主探索。如果一次完不成任務(wù)，可以給予第二次嘗試的機(jī)會(huì)，并且親自去示范指導(dǎo)，耐心地鼓勵(lì)，樹(shù)立其信心。哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，為今后的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在幼兒教育中，區(qū)域性活動(dòng)為兒童的發(fā)展和能力的提高提供了廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，不斷地踐行著新課程理念中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新教學(xué)方式。因此，在幼兒活動(dòng)中，教師一定要善于觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，采用靈活的教學(xué)方式，有針對(duì)性、有層次地對(duì)不同幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中都不同程度地得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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