地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革策略研究

張向陽　王海軍　呂延勤

摘 要：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府和社會等因素有很大關系，但最根本的還在于高校自身的努力，高校應勇于和善于承擔起教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主體性責任。文章從明晰高校定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等方面，提出了目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的具體策略。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式；策略

中圖分類號：G420；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0010-02

當前，一些地方高校存在類型定位不清、人才培養(yǎng)模式雷同、缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍等問題。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，雖然與政府和社會等因素有很大關系，需要政府與社會做出相應的努力，但最根本的還在于高校自身的努力，高校應勇于和善于承擔起推進教學內涵建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主體性責任。

一、明晰各種類型的高校定位，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色

高等學校定位決定了其向社會提供服務的品種、數(shù)量和質量，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三個方面。每所高校承擔的任務、服務功能的類型和范圍不同，其定位也應有所不同。地方性本科院校應以教學為主，把更多的力量用在加強內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量和學生應用型創(chuàng)新能力等方面，培養(yǎng)的學生要面向社會、面向市場。隨著高等教育大眾化這一趨勢的發(fā)展和辦學模式的多樣化，辦學特色對一所學校的意義和價值顯得越來越重要，應該樹立多樣化的高等教育質量觀，立足于其特色學科和傳統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新辦學理念、創(chuàng)新辦學定位，根據(jù)“有所為，有所不為”的方針，培養(yǎng)具有學校特色的創(chuàng)新人才。

二、樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式受社會政治、經濟、文化等因素的制約，在不同的社會或同一社會的不同發(fā)展階段，都會有所不同。隨著改革開放的不斷深化、社會主義市場經濟的建立和完善以及社會經濟、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才教育模式的弱點也逐漸暴露出來。因此，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，雖不可全盤否定，但其改革勢在必行。要確立正確的“人才觀”和“學生觀”，倡導教師在教育教學過程中做好“轉知成智”的工作，重點培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，努力提高學生的創(chuàng)新能力。高校要在深刻認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要性的基礎上，以科學的創(chuàng)新理念為指導，并結合自身的實際情況，制定出適合學校發(fā)展且能最大限度培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方案。同時，還要制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學方法、評價體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體。所設計的人才培養(yǎng)模式，要能實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。

三、構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價制度

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制主要是指對學生組織和個人的行為產生規(guī)范性、約束性、指引性影響的部分，是引導學生樹立創(chuàng)新意識、進行創(chuàng)新思維、開展創(chuàng)新研究和取得創(chuàng)新成果的重要杠桿，包括有利于創(chuàng)新型人才成長的評價與選拔機制、有利于創(chuàng)新的教育教學管理機制和競爭激勵機制。通過制度機制建設，加速應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念改變，給予創(chuàng)新型人才積極評價和充分尊重；確立科學的指標體系，突出對于創(chuàng)造性特征的認同；高度重視實踐教學，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；建立彈性、以人為本的教育制度，讓具有各種特殊才能的人有充分的發(fā)展機會。營造有利于創(chuàng)新型人才成長的良好環(huán)境，構建崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環(huán)境，有利于推進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。在人才評價方面，必須堅持實踐檢驗的標準，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才應是高校追求的主要目標。推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法。政府宏觀管理，專業(yè)機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。在進入大學學習后，也應該根據(jù)學生的創(chuàng)新業(yè)績進行篩選，并擬訂動態(tài)的人才培養(yǎng)計劃，實施創(chuàng)新教育。改革教育質量評價和人才評價制度也至關重要。學校應根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動，完善學生成長記錄，建立“思想道德素質+課程成績（筆試和實踐）+畢業(yè)論文（設計）+實習創(chuàng)新業(yè)績+平時性創(chuàng)新業(yè)績”相結合的評價制度。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，有利于激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

四、改革課程體系，發(fā)揮課堂教學主導作用

課程教學改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點，課程教學集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育的實施，而教育觀念、教育思想和教育體制的創(chuàng)新最終都要落實到課程內容的創(chuàng)新上。世界高等教育課程體系改革正在向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型課程體系。其一，革新課程理念。教師應結合本校實情，革新課程理念，增強課程意識，關注學生的主體性，促進學生身心健康和諧發(fā)展，使其具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新技能。其二，更新課程內容。高校的各類課程都要充分吸納自然科學或人文社會科學的最新成果，跟上日新月異的科學技術發(fā)展步伐，把學生引導到當代科學的前沿，開闊其視野，拓展其思維。其三，均衡課程設置。要注意加強人文教育和科學教育，促進自然科學和人文社會科學的相互結合；在培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)的同時，努力塑造學生的求實創(chuàng)新精神和良好思想品德；學科交叉、文理滲透的課程體系，有利于優(yōu)化學生的知識結構，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其四，建立寬松的課程創(chuàng)新環(huán)境。在課程實施中，可以采取多種靈活的教學方式和考核方式。如采取“探究式教學”和“研討式教學”等，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，讓學生大膽地想象，提高創(chuàng)造性的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。教學內容和課程體系是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。要充分發(fā)揮教師在創(chuàng)新教育中的引導作用，運用課堂教學、學術活動、社會實踐與科學實驗相結合的三元結構教學模式，在發(fā)揮課堂教學主導作用的同時，強調顯性課程課堂教學與隱性課程教育相結合，積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動，組織開展豐富多彩的科學實驗和社會實踐活動，加強實踐能力和動手能力培養(yǎng)。

五、建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐基地，完善應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

知識來源于實踐，能力來自于實踐，創(chuàng)新素質更需要在實踐中養(yǎng)成。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系開展的教學活動應該是一種面向社會、面向實踐、面向生活的多層次、全方位開放的人才培養(yǎng)活動，是一種理論與實踐相結合，以學生的智力開發(fā)和能力提高為目的的創(chuàng)造型教學實踐活動。在強調繼承與適應的同時，更強調創(chuàng)造與發(fā)展，特別是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能脫離實踐活動而獨立存在，實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。目前，一些高校的實踐教學環(huán)節(jié)有所弱化，制約了教學質量的提高。因此，應推進教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，大力加強課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、實驗教學、社會實踐和社會調查等各類實踐教學環(huán)節(jié)，積極改革實踐教學內容和方法，制定合理的實踐教學方案，建立和完善實踐教學體系，這已經成為高等教育提高人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。構建實踐創(chuàng)新平臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)新基地促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對有條件的實驗室進行開放，建設校內創(chuàng)新教育平臺，作為學生的第二課堂，允許學生在完成基本實驗的基礎上進行一些設計性、探索性或研究性實驗，培養(yǎng)學生文獻調研、實驗設計、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力與素質。地方高校還可發(fā)揮與地方聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，積極與企業(yè)進行合作，建設一批產、學、研相結合的創(chuàng)新實驗基地。鼓勵創(chuàng)辦大學科技園或創(chuàng)業(yè)園，使之在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學改革方面起示范作用，成為出思想、出成果、出經驗、出人才的基地。

六、建立多方協(xié)商機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代大學已經走出象牙塔而融入了社會，走向了社會中心。身處社會中心的高校必然要采取一種“社會需求導向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。目前，反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)。高校要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養(yǎng)模式中。同時，要確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應是人才培養(yǎng)模式決策與設計的重要參與者。目前高校在人才培養(yǎng)模式的制定中，教師參與程度不高，只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮幕A上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎上提出人才培養(yǎng)模式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求形成較為合適的模式。另外，在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調查等方式，讓學生發(fā)表自己的看法。在對學生充分了解的基礎上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實施一段時間之后，更要調查一下畢業(yè)生對它的評價，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅實的基礎。通過建立多方協(xié)商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為優(yōu)化了。

七、整合與優(yōu)化教育資源，保障人才培養(yǎng)模式改革

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。第一，要實現(xiàn)校內外課程資源的共享。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內的課程資源，打破門戶之別，營造共享文化。高校間更需要形成合理的機制，充分利用網(wǎng)絡、地域的優(yōu)勢，加強合作。第二，要加強教師資源的共享。當前，一些高校生師比偏高，師資數(shù)量整體不足，且存在學科和地域的結構性差異，師資素質也不能適應人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。在高校內部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量，實現(xiàn)科研團隊和教學團隊共同發(fā)展。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果轉化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。此外，還可以通過積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師實踐經驗不足的問題。第三，加強教學設施的共享。目前高校內部各院系的教學設施基本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強對產業(yè)界和高校之間設施的利用與共享，開展更多的富于成效的、深度的合作，提高資源利用率和使用效率。

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