情感教學在初中英語教學中的應用研究

王曉云

摘 要：情感是調節(jié)課堂氛圍的重要因子，文章從以“境”促情、創(chuàng)設親切愉悅的情境、挖掘資源，引發(fā)學生情感共鳴的角度出發(fā)，探討了情感教學在初中英語教學中的應用，以此提升初中英語教學水平。

關鍵詞：情感教學；初中英語；教學；課堂氛圍

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0068-01

所謂情感教學，就是將學生情感需求作為教學開展的首要任務，利用多樣化的教學手段和人文化的教學方法，調動學生積極情緒和良好學習心理。情感作為調節(jié)課堂氛圍的重要因子，對學生學習效果具有重要的作用，如愉悅的情感體驗會催生學生的學習欲望和興趣，相反，令人不悅的情感體驗則會催化學生的惡性情緒，從而大大降低了學習效果。因此，教師要注意學生情緒和心境的變化，通過合理調節(jié)和控制學生的非智力因素，促使學生更好地進行英語學習。

一、以“境”促情，創(chuàng)設親切、愉悅的情境

學生對周圍環(huán)境的變化有著敏銳的感知，而面對不同的環(huán)境，他們會適當?shù)卣{整自己的情感狀態(tài)，以保持與外界氛圍的一致性。如當課堂呈現(xiàn)“高氣壓”時，他們通常愿意主動地融入到活動中以展示自己，而在烏云密布的“低氣壓”時，則選擇躲藏。教師可以通過創(chuàng)設親切、愉悅的人際情境和教學情境，維持英語課堂陽光明媚的“高氣壓”特征。

1. 人際情境

人際情境是指師生或生生相處時所呈現(xiàn)出的情境，其對學生的情緒變化具有潛移默化的作用。溫馨、和諧的人際情境在拉近師生物理和生理空間的同時，也逐漸地播撒下了真誠、尊重、信任的種子，對于形成富于情感的教育環(huán)境和促進“教與學”的良性循環(huán)具有重要的作用。首先，教師在課堂中要降低自身作為知識傳播者的姿態(tài)，強化師生共同學習、共同成長的平等關系，以消除教與學兩大主體之間的隔閡。如教師要積極地參與到課堂活動中來，與學生打成一片；鼓勵學生就教學中存在的問題大膽地提出意見，并共同探討解決。最重要的是，教師要發(fā)自內心地愛護學生、喜愛學生，關心他們的學習和生活，愿意以朋友的身份傾聽他們的疑惑或牢騷，尊重他們的意愿，并及時地予以幫助。

2. 教學情境

教學情境是指教學實施所呈現(xiàn)出的情境，是影響學生情感變化的直接因素。良好的教學情境不僅能夠賦予枯燥、抽象的知識以生動、形象的解讀，強化學習效果，而且能夠為乏味的課堂注入情感因素，使學生品嘗豐富的滋味，從而延長情感體驗。如學習“I like music that I can dance to”時，教師可以發(fā)揮多媒體集圖片、聲音、動畫等于一體的功能，模擬“中國好聲音”的形式進行教學。（1）教師剪輯幾首不同類型的歌曲，并進行隨機播放。（2）挑選五個學生作為“導師”，聽到能夠跳舞的歌曲，便拍桌子轉身。將熱極一時的綜藝節(jié)目與英語課堂教學進行結合，并以音樂這一極富情感影響力的語言為媒介進行傳遞，這樣不僅能夠喚起學生參與課堂活動的熱情，而且還能夠激發(fā)他們高昂的學習情緒。

二、挖掘資源，引發(fā)學生情感共鳴

1. 挖掘教材情感內涵

雖然教材在編寫上具有嚴肅性的特點，但極講究文本的人性關懷和現(xiàn)實關照，所以，文章的選擇往往帶有情感的烙印。教師作為引導者，必須具備一雙火眼金睛，發(fā)掘教材在每一單元主題和文章選擇上的人文性特點，帶領學生共同挖掘其具體的情感內涵和情感用意。如Unit 12“Youre supposed to shake hands”一單元以“不同國家禮儀方面的差異”為主題，介紹了不同文化場合下需要做出的正確的行為反應。教師在講解單詞、語法的同時，要深入解讀文本的情感內涵。如“鞠躬”這一動作表現(xiàn)出對他人的尊敬，而“親吻”禮儀在中西方不同的環(huán)境下被賦予了不同的情感內涵，等等。通過解剖靜態(tài)字面下豐富的情感意義，不僅能夠強化學生對知識的認識和理解，而且還能夠引發(fā)文本與學生情感的共鳴。

2. 開展趣味化課堂活動

趣味性的課堂活動既是課堂氛圍、學生情緒的有效調節(jié)劑，也是豐富課堂內容和教學手段的重要手段。主體參與的個性化特征不僅強化了學生的情感體驗，而且寓教于樂，生動展示知識的動態(tài)生成過程，對于提高課堂效率具有重要的作用。因此，教師要充分發(fā)揮趣味化活動在調節(jié)學生情緒、引發(fā)情感共鳴方面的作用，最大程度地展現(xiàn)情感教學的靈活性、娛樂性特征。如在學習Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”之后，教師可以根據(jù)學生對“青少年是否允許自己選擇穿什么樣的衣服”這一問題的不同看法，將學生分成正、反兩方，雙方各推選出四位代表，參與這一命題的辯論賽。在針尖對麥芒的激烈辯論中，學生的思維能力、語言表達能力、邏輯能力得到鍛煉，更重要的是獲得言語交鋒下的情感體驗。

三、結束語

情感是聯(lián)系人與人之間溫存的紐帶，通過強化紐帶的情緒催化、氛圍調節(jié)的作用，不僅能夠使學生保持高昂的情緒和熱情，而且還能夠提高課堂效率，達到事半功倍的效果?？傊處熞浞掷们楦?，在以自身樂觀積極的情緒去熏陶、影響學生的同時，更要在教學情境的創(chuàng)設和教學資源的挖掘中，拓寬情感教學應用的途徑，使學生不僅感受到教師由內而外的親切、溫和，還要體悟到教學過程中的情感結晶。

參考文獻：

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