《管樂合奏》課程在商業(yè)項目服務中的實踐應用

韓曉麗

【摘要】隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的貫徹實施，我校也開展了以實踐教學為主的教學改革工作，尤其在課程教學與社會服務面向上做出了一定的實踐性探索，通過這樣的改革實踐我們將重新定位人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和操作路徑，并為高等教育進一步提升質量、辦出水平提供有益的發(fā)展經(jīng)驗。

【關鍵詞】實踐課程；項目驅動；服務面向；教學改革

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指示精神，結合學?！笆濉苯逃l(fā)展規(guī)劃目標，音樂學院提出“項目驅動教學”的改革方針，實訓課程正是此次教學改革的實施重點，我們將以此為突破，努力探求人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和社會服務應用相結合的教學實踐路徑。

“項目驅動教學”是確定的課程教學改革方向，《管樂合奏》課程將商業(yè)服務模式引入教學目標，為的就是將社會需要與人才培養(yǎng)緊密相連、無縫對接，真正做到學以致用，實戰(zhàn)以對。為保證課程教學的改革成效，我對《管樂合奏》課程實施方案作如下圖示說明。

確立項目——定制計劃——實施教學——教學評價——積累資源

一、確立項目來源

在項目來源方面我們的思路是內外結合，雙管齊下。向內服務于學校文化建設，對外針對社會單位團體實施訂制服務。我所在學校最大的文化亮點就是豐富多彩的校園文化建設，這正好為我院專業(yè)建設提供了就近實踐的廣闊舞臺。每年五月是“校園文化藝術節(jié)”，其中百人合唱比賽最具影響，原先合唱都使用伴奏帶，后來學校規(guī)定用現(xiàn)場器樂伴奏，鋼琴和樂隊成為主流。對外我們通過別人推介或單位聯(lián)系完成一些訂制表演，這其中有開業(yè)慶典、迎新晚會、合唱伴奏等。

二、制定教學計劃

教學計劃是為達成課程教學目標所制定的教學實施路線圖。我們在項目來源確定后，根據(jù)學校教學周的限定（一般16教學周）范圍內開展實施教學活動。具體計劃內容還要兼具基訓和項目曲目的有效結合，在計劃先后次序上還要考慮項目要求的實施期限，此外還要考慮課堂教學與藝術實踐的學時分配及學情能力等相關因素。如此以來，制定一份合理可控、務實有效的教學計劃便是考驗教師綜合能力的首要環(huán)節(jié)。

三、開展教學實施

教學實施是教學計劃執(zhí)行開展并達成目標成果的重要保證。根據(jù)教學計劃要求，每次課標任務是明確可控的，基訓練什么，練到何種程度，樂曲練什么，完成多少進度必須嚴格掌控，教學時間能否充分利用決定一堂課的效果和質量，最終決定項目達成的效果。教學實施分為三個步驟完成，一是課堂教學，重點解決項目解讀、目標分解訓練、效果處理任務，過程為教師主導，學生配合；二是課下訓練，重點解決音樂技術能力提升，音樂欣賞體驗等任務，過程為學生主導，教師輔助；三是藝術實踐，重點是現(xiàn)場處理及藝術合成，過程為導師主導，樂隊和合唱隊員配合。以合唱《中國軍魂》為例，這是我們承擔過山西省地質勘探局的一個項目，是為迎接建黨93周年的系統(tǒng)內部合唱比賽。從接到項目到完成共用三周時間，課堂教學要找到樂譜進行練習和排練，與此同時要與合唱指導老師進行業(yè)務溝通，確定歌曲處理方式、樂隊規(guī)模及合成注意事項，這些要在項目解讀中對學生進行貫徹，并制定項目任務分解訓練目標，逐步落實完成。課后作業(yè)便是要求學生完成課堂要求，這個需要配合基訓一起完成，音樂作品欣賞也要在此環(huán)節(jié)加強，強化音樂情緒和內涵的把握和理解。這兩個環(huán)節(jié)處理好的基礎之上就是最后的藝術合成環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)又可細分為兩個部分，第一是課上合成即不帶合唱的合成訓練，我們也稱之為“樂隊訓練”；第二是臨場合成即和合唱隊合練，這是實戰(zhàn)合成，最后的藝術處理，指揮、樂隊與合唱要協(xié)調默契才算通過。前兩個環(huán)節(jié)需要兩周時間，合練只需最后一周完成。臨場合練的課時一般都設計在教學時數(shù)之內，作為藝術實踐部分，這是真正體現(xiàn)“學做合一”的培養(yǎng)方式。

四、進行教學評價

教學評價是全面衡量教學過程的量化測評指標結果。學校每學期都要搞期中、期末教學測評，分為同行評議、教師評學、學生評教和外圍參評四種方式。作為一門課程可以通過教學、聽課、觀摩、考試實踐等方式讓眾多人來參與品評。但從教與學兩方面來講，我既重視結果也關注過程，努力構建一種平等和諧的教學氛圍。

五、積累教學資源

教學過程通過以上環(huán)節(jié)的實施，教師在不斷總結經(jīng)驗，反思教學得失的基礎之上又積累了可觀的教學資源，這些包括項目來源渠道、合奏排練曲目素材、社會行業(yè)信息動態(tài)、學生就業(yè)實踐平臺等等。

最后，《管樂合奏》課程從原先實驗技術訓練狀態(tài)進入到實戰(zhàn)應用層面，以項目驅動教學為動力，以培養(yǎng)應用型人才為目的，找到學習用武之地，激發(fā)師生創(chuàng)造潛力，共同完成教學目標的同時將學習成效轉化為生產(chǎn)力滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟服務的需求上來。

通過《管樂合奏》課程項目改革實踐，我深刻意識到高校藝術類人才培養(yǎng)工作的重要性和艱巨性。教學成果的取得需要多方合力的協(xié)調與配合，其中課程主講教師對于課程分析和培養(yǎng)目標的把握需要將社會服務面向和畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)籌起來考慮，只有這樣從系統(tǒng)著手，從真正人的全面培養(yǎng)出發(fā)，我們的高等教育工作才能發(fā)揮其人才培養(yǎng)的引領作用和教育功能。

參考文獻

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