淺談“體驗式”教學(xué)在音樂治療打擊樂課程中的現(xiàn)狀與進展

魯娜

【摘要】《打擊樂》課程作為音樂治療專業(yè)的骨干技能課程之一，在專業(yè)需要的前提下，如何承前啟后，滲入音樂治療專業(yè)特色，是作為音樂治療專業(yè)下設(shè)技能課程要深刻考慮的問題。保留和創(chuàng)新并進，摸索一條適合音樂治療專業(yè)的《打擊樂》課程，也為更好的培養(yǎng)音樂治療專業(yè)人才做好人工地基。

【關(guān)鍵詞】音樂治療；打擊樂；體驗式

一、音樂治療專業(yè)《打擊樂》課程教學(xué)目的

打擊樂課是音樂治療專業(yè)骨干技能課程之一，技能課程的好壞能直接體現(xiàn)音樂治療生音樂素質(zhì)的高低。打擊樂是音樂治療臨床中常用樂器之一，在音樂治療的過程中，打擊樂（Drum、Conga 、Xylophone）是重要的輔助治療樂器，在康復(fù)科的復(fù)建療程、來訪者的壓力釋放等治療活動中也起著重要作用，由此可見，在結(jié)合專業(yè)特點的前提下要上好打擊樂課，需要以音樂治療為前提，掌握該專業(yè)人才需要具備的打擊樂技能。如簡單的鼓類敲擊方法，以及音樂治療團體手段之一的鼓圈等等。根據(jù)專業(yè)需要，打擊樂課程現(xiàn)階段對教學(xué)進行了改革，由傳統(tǒng)式技能學(xué)習(xí)改革委體驗式教學(xué)。通過體驗式教學(xué)讓學(xué)生在體驗式課程中能更好的明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容將如何用于臨床，更好的定位自己，指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)，深刻了解具有音樂治療特色的打擊樂課程。

二、打擊樂相關(guān)課程課教學(xué)中常見問題

《視唱練耳》和《打擊樂》是音樂治療專業(yè)兩門聯(lián)系非常緊密的基礎(chǔ)課程，前者開于第一學(xué)期，后者開與第七學(xué)期，相隔甚遠，加之《視唱練耳》課程課時縮短為一年，對于自身課程的教學(xué)內(nèi)容尚為緊張，對于《打擊樂》課程的鋪墊尚顯不足。學(xué)生在節(jié)奏感、聽記等能力上尚顯薄弱，這是本課程最重要的問題。基于學(xué)生的能力以及專業(yè)需求來看，采用“體驗式”教學(xué)將是符合教學(xué)發(fā)展、符合學(xué)生實際情況、符合專業(yè)需求的最佳方式。

三、音樂治療專業(yè)《打擊樂》課教學(xué)

現(xiàn)階段體驗式教學(xué)占該課程教學(xué)方法的比重較大，體驗式教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首選：

1、是解放自身固定傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種途徑。通過教學(xué)中大量的體驗，使學(xué)生將打擊樂內(nèi)化為自己的情感，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感能幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。而打擊樂在音樂治療過程中，本身也是對敲擊者進行釋放的一個重要手段。

2、是個體知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。通過體驗式教學(xué)把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，運用相互探討的方法、情感的交流、思維的碰撞，進行體驗、感悟，使學(xué)生逐漸得以熏陶，促進其思維方式趨于成熟。

3、是個體品德形成催化劑與心理健康的保障。通過課堂體驗，實踐體驗提高學(xué)生對音樂治療被治人群的心理體驗，構(gòu)建良好的治療師品德，并同時構(gòu)建自身的健康心理，學(xué)會“接受”并“解放”。

開展體驗式教學(xué)研究對于提高我校新興學(xué)科——音樂學(xué)（音樂治療）專業(yè)的技能課程、專業(yè)實踐、專業(yè)推廣及更快的適應(yīng)音樂治療專業(yè)發(fā)展具有重要作用，意義重大。音樂院校打擊樂課程是一門純技能課程，課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)敲擊技能、多聲部節(jié)奏掌握、速度的提升等技術(shù)層面的目標(biāo)。音樂治療專業(yè)的打擊樂課程不但要在短時間內(nèi)了解并學(xué)習(xí)打擊樂簡單技能，更重要的事教師需要根據(jù)專業(yè)適用人群有針對性的安排課堂體驗及臨床實踐體驗。讓學(xué)生在有效的課堂時間里進行音樂治療體驗及案例體驗，讓學(xué)生知道如何把打擊樂用于音樂治療臨床實踐，如何用，為什么用和怎么用上？學(xué)校辦學(xué)初期開設(shè)打擊樂課程，大多以音樂院校打擊樂課教學(xué)模式為授課形式，隨著音樂治療專業(yè)的快速發(fā)展，音樂治療特色的不斷融入教學(xué)，體驗式教學(xué)將成為音樂治療專業(yè)技能課程的主要教學(xué)模式。

音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療的動力的治療關(guān)系，幫助被治療者達到健康的目的。（美國Temple University大學(xué)教授布魯西亞K Bruscia，《定義音樂治療》1989）。音樂治療手段主要分即興演奏式、接受式、再創(chuàng)造式三種。打擊樂在即興演奏式音樂治療和再創(chuàng)造式音樂治療中是樂器演奏里的主要成員，打擊樂作為簡單易操作的樂器，是臨床使用中的重要的常用樂器之一。由此可知打擊樂課在音樂治療專業(yè)學(xué)生的技能課程里具重要地位。

音樂治療體驗式教學(xué)模式是以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。課程著重讓學(xué)生進行課堂節(jié)奏情境體驗和臨床實踐情境體驗的研究。課堂節(jié)奏情境體驗主要以教師與學(xué)生的節(jié)奏情感體驗及學(xué)生之間音樂治療情境模擬體驗為主。課程初期以學(xué)習(xí)打擊樂技能為主，結(jié)合體驗式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中進行節(jié)奏的情感體驗，通過快節(jié)奏讓人緊張、興奮；慢節(jié)奏令人放松，減緩呼吸速度等方式讓學(xué)生本身作為接受者體驗打擊樂節(jié)奏；課程中后期學(xué)生分組模擬個案情境進行體驗，教師給出個案，安排學(xué)生分別體驗治療師和來訪者，根據(jù)臨床見習(xí)的經(jīng)驗充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，自行設(shè)計干預(yù)方案，學(xué)生能分別對所“飾”角色進行體驗。并將對體驗組和比照組進行評估與測量。

此外，我們將根據(jù)本校學(xué)科優(yōu)勢和綜合條件，提出在部分社區(qū)、工作業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)單位廣泛開展專業(yè)教學(xué)課程見習(xí)與臨床實踐情境體驗式教學(xué)。包括音樂治療時間活動的形式、內(nèi)容、次數(shù)、和范圍、社會效益等，主要從培養(yǎng)學(xué)生全方面體驗、觀察、掌握所學(xué)技能來開展實踐活動。通過臨床實踐情境體驗來驗證打擊樂課程體驗式教學(xué)的可行性、必要性及教學(xué)效果。對參與教學(xué)實踐的學(xué)生進行臨床實踐能力綜合測評，推進《打擊樂體驗式教學(xué)課程群》體系的進一步調(diào)整和充實。完整對音樂治療專業(yè)技能課程群內(nèi)容的設(shè)置，形成我?？茖W(xué)的可持續(xù)發(fā)展的音樂治療專業(yè)體系。

打擊樂體驗式教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)問題情境①節(jié)奏體驗。通過鼓圈的形式由老師引領(lǐng)各類節(jié)奏，學(xué)生模仿、跟隨。鼓圈結(jié)束后做簡短陳述。②提出問題：給出案例，提出干預(yù)方案。③實踐活動（團體音樂治療、個案體驗），由學(xué)生扮演治療師與來訪者，探究發(fā)現(xiàn)體驗過程中的干預(yù)方案可行性，老師對于臨床中實際情況給與正確引導(dǎo)。共同討論體驗過程中根據(jù)來訪者前期評估結(jié)果設(shè)計的干預(yù)方案如何能更有效更準(zhǔn)確。課題后期進入江西省百花洲街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（第八醫(yī)院）實習(xí)點實踐學(xué)習(xí)，由實踐驗證體驗式教學(xué)的結(jié)果。總結(jié)評價：課堂效果總結(jié)、實際效果總結(jié)，量表對比，實驗組對照組數(shù)據(jù)對比。

文章旨在研究音樂治療專業(yè)學(xué)生在音樂技能課程（打擊樂課）的教學(xué)模式上的改革，為建立復(fù)合型音樂治療人才為主體的課程教學(xué)提供新模式，為優(yōu)化和完善音樂治療專業(yè)課程教學(xué)模式提供理論與實踐依據(jù)。有效通過體驗式教學(xué)建設(shè)具有中醫(yī)藥院校特色的高校音樂治療體驗式教學(xué)課程體系。