英語繪本激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣探微

顧青云

摘 要：英語教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中，穿插英語繪本教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：英語繪本;激發(fā);閱讀興趣

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標志碼：A ?文章編號：1008-3561（2015）23-0083-01

英語教師的職責(zé)，不只是成為一名英語課堂教學(xué)的設(shè)計師、引導(dǎo)者、觀察員和評價員，還應(yīng)是課程的開發(fā)者。在教學(xué)中要將英語教材變成學(xué)生愛不釋手的英語讀物，而不是考試復(fù)習(xí)資料，可以嘗試在閱讀教學(xué)中融入英語繪本，以不同的形式讓學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生親身感受、直接體驗及運用英語。

一、英語繪本閱讀的現(xiàn)狀及解決策略

以英語文字為載體的圖畫書——英語繪本，貼近兒童生活，有簡單、完整的故事情節(jié)，內(nèi)容淺顯、生動，豐富有趣，富有內(nèi)涵、寓意，易于理解和推測，畫面鮮活、精美，富有想象力，語言具有韻律感，深受學(xué)生的喜愛。通過對本人任教的六年級學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)只閱讀英語課本，不敢閱讀英語課外讀物，覺得有難度，擔(dān)心讀不懂。教師如何創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生閱讀純正的英語繪本，體驗更多的英語文化，激發(fā)他們的閱讀興趣，是當(dāng)下亟待解決的問題。為了能盡快建立起英語繪本資源庫，我通過校訊通和家長們聯(lián)系，讓他們了解培養(yǎng)孩子英語閱讀習(xí)慣的重要性，盡可能地給孩子買些英語讀物。我還借助網(wǎng)絡(luò)下載適合各年段學(xué)生的電子讀物，開展英語讀物漂流活動，共享資源。另外，學(xué)校還開展“我與英語經(jīng)典故事同行”的英語閱讀活動?！翱鞓酚⒄Z節(jié)”中通過講故事比賽激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。在教學(xué)中，我嘗試將英語繪本閱讀與譯林版英語教材結(jié)合起來?！傲昙墝W(xué)生英語繪本閱讀情況”調(diào)查結(jié)果如下（樣本數(shù)395）：課外經(jīng)常閱讀英語課本中的圖畫故事，并閱讀其他英語圖畫故事的，占23.6%;課外經(jīng)常閱讀英語課本中的圖畫故事，但很少閱讀其他英語圖畫故事的，占41.2%;課外經(jīng)常閱讀英語課本中的圖畫故事，但從不閱讀其他英語圖畫故事的，占17.3%;課外偶爾閱讀英語課本中的圖畫故事的，占11.2%;課外基本上不閱讀英語課本中的圖畫故事的，占6.7%。

二、將英語繪本閱讀與譯林版小學(xué)英語閱讀文本整合，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

Krashen（1982）在“語言輸入假設(shè)”學(xué)說（Input hypothesis）指出，“外語學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關(guān)知識的輸入，沒有大量的有效輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水，閱讀是語言輸入的有效形式。英語圖畫書閱讀符合其有效輸入的原則”。在小學(xué)階段進行英語繪本閱讀，能充分體現(xiàn)英語課程的人文性和工具性，能幫助學(xué)生體驗原汁原味的英語，感悟真正的英語文化，提升他們的英語文化修養(yǎng)。

探索一：充分利用教材文本情景圖將英語教材文本繪本化，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011版）在教學(xué)建議中明確要求教師結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。譯林版小學(xué)英語教材文本（如：對話、篇章等）均配有生動活潑的情景圖，幫助學(xué)生獲取語言信息。為激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，我借助教材中的文本情景圖，結(jié)合新舊知識，再現(xiàn)已學(xué)語言知識點，將文本內(nèi)容改編成完整的、有一定情節(jié)的故事，有助于學(xué)生對文本的充分理解、掌握。

探索二：結(jié)合英語文本閱讀教學(xué)巧妙加入繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。在課堂教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的運用語言的機會，在新教材三下Unit5 How old are you？ Story time 閱讀教學(xué)的輸出階段，我將文本改編成繪本故事，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容及繪本圖片提示完成故事，進一步幫助學(xué)生理解文本并綜合運用所學(xué)語言知識，完成繪本，改變傳統(tǒng)中英互譯的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能，以使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！?/p>

語言學(xué)習(xí)需要大量閱讀、大量輸入，英語學(xué)習(xí)亦如此。在閱讀教學(xué)中，我圍繞單元核心話題，根據(jù)學(xué)生語言認知能力及特點，選擇有效英語繪本材料，提供更多閱讀英語機會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，獲得有用信息，了解英語國家文化，學(xué)習(xí)、鞏固英語語言知識，形成有效的閱讀策略。如在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean Story time 的教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)，在網(wǎng)上搜索并整理了繪本，提供給學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嗟年P(guān)于愛護人類居住的環(huán)境的信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

探索三：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編繪本，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。杜威說過：“教育即生活、即生長即經(jīng)驗改造?！被谶@樣的理論基礎(chǔ)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)繪本，以達到新課標以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事情”的要求。在實際操作時，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，有時會小組合作完成一本繪本。如啟發(fā)學(xué)生在A4紙上畫出自己喜歡的昆蟲，并運用所學(xué)的語言知識，介紹它們，然后同學(xué)間互相改錯，最終定稿，裝訂成冊。小組在課堂上進行展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時組間交換閱讀，相互欣賞，共同成長，有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

三、結(jié)束語

英語繪本涵蓋內(nèi)容廣泛，通過英語繪本閱讀與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，給學(xué)生帶來閱讀的愉悅，從而使學(xué)生閱讀能力、口語表達能力和文字理解能力得到有效提升，激發(fā)他們的英語閱讀興趣并形成持久的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

[1]吳燕.利用英語繪本提升閱讀能力[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2012（10）.

[2]沈顯麗.繪本閱讀給寫作引路[J].校園英語，2014（10）.