高中生物概念教學初探

陳小洋

摘 要：在高中學習中，學生以前所掌握的概念在學習新知識時會產生障礙。發(fā)展心理學和教育心理學的相關理論和研究對這些障礙提出了解決的辦法。它能幫助學生掌握概念學習的方法，幫助學生認知新的世界，能給生物學習帶來啟示。

關鍵詞：高中生物;概念;學習;教學

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標志碼：A ?文章編號：1008-3561（2015）23-0090-01

一、概念的組成和類型

（1）概念的組成。概念是事物本質屬性或共同特征的概括，是事物在人腦中的反映。在高中生物學習過程中，概念是學習的基礎，正是大量的概念構成了龐大的知識體系，使學生在日積月累的學習中得到進一步的升華。周繼蓮在生物學概念的教育研究中將概念分成名稱、定義、例證、屬性四個方面。以“光合作用”為例，名稱為光合作用;定義為植物吸收光能，利用水和二氧化碳，制造淀粉并放出氧氣的過程;例證是植物;屬性為吸收二氧化碳，釋放氧氣。蔣永玲研究了生物學概念教學的有效方法，把概念分成名稱和內容、例證、內涵和外延。范成明在生物學概念教學中把概念分成內涵與外延。其實，不管怎樣分類，其宗旨在于把握整個概念，使學生不僅了解概念的表層含義，還要以實事求是的態(tài)度了解并掌握概念的本質。

（2）概念的類型。由于概念始終貫穿在整個學習中，量大而又分門別類，因此，不少國內外研究者研究了概念的分類，并取得諸多成效。1）日常概念和科學概念。日常概念即生活經驗所得，通過個人實踐加以綜合辨析形成;科學概念是科學家研究成果的總結，系統(tǒng)而符合邏輯。所以，日常概念較科學概念而言，缺乏科學依據性，有時的結論正確，有時未必全面得當。換言之，科學概念更有理有據，更有說服力。2）初級概念和二級概念。初級概念就是在闡述概念時，不斷地舉例，反復強調說明，突出了概念的關鍵特征。而二級概念則從概念定義出發(fā)，深究概念，進而發(fā)現能揭示它本質的特征。二級概念比初級概念更抽象、難解。3）易下定義和難下定義的概念。大多數概念可以用提煉關鍵字詞的方法進行概念教學，但諸如生物圈的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等不易用某種固定的規(guī)則來表述，就是難下定義的概念。4）具體概念和抽象概念。人們通常喜歡把概念分為具體概念和抽象概念。當概念描述的事物是可以直接通過觀察所獲得的，就是具體概念。反之，若事物沒有具體實例，只能靠語言或文字加以概括則為抽象概念。在初等教育的教材中，具體概念較多，隨著年級的增高，抽象概念相應增加。這反映了學習中由具體向抽象進化的過程。

二、概念教學的步驟

概念教學是運用多種教學方法，把概念更簡易地呈現出來，使得學習效率提高，達到事半功倍的效果。概念教學是整個教學活動中最不可缺少的基礎部分，通常分為概念的引入、概念的形成和概念的鞏固和深化三步驟。

（1）概念的引入。概念的引入，可以通過日常實際經驗、掛圖、模型及實驗等形式出現，做到符合學生的年齡、心理特征和認知規(guī)律。例如，在闡述DNA的概念時，可以結合電視里看到的例子——父母為了驗證孩子是否親生而去醫(yī)院做親子鑒定，用生活中的例子引入抽象的概念。

（2）概念的形成。在概念形成過程中，會出現一些影響因素，只有突破可能產生的干擾，才能真正掌握概念，讓學生在觀察、思考、討論和歸納中，從感性認識上升為理性認識，將概念牢牢記憶。所以，在概念的展開過程中，應該明確概念、分析概念、提煉概念，應該復習舊概念，銜接新概念。

（3）概念的鞏固和深化。在學習新概念時，通常印象是不深刻、不完全的，容易與舊知識混淆。因此，強化概念的深化和鞏固非常重要，同時還可以嘗試運用科技前沿與課堂教學知識相互滲透的方法來實施。通過不斷的練習與反饋，使學生在大腦中牢記概念。其次，可以適當引入我國的新科技，例如，從月球上帶回的辣椒發(fā)生基因突變——外形發(fā)生變化，這不僅能增強學生的愛國主義熱情，還能引發(fā)探究興趣，并且豐富課堂知識。

三、概念教學的方法

實現教與學的轉化是概念教學的難點。如何教，如何讓學生獨立自主地理解和掌握概念，是教學過程中需要思考的問題。

（1）抓住要點。在整個概念中，要掌握關鍵字詞，強化理解。如學習遺傳定律時，其本質是同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。關鍵詞是等位基因和非等位基因，學生學會了區(qū)分，也就把握了遺傳的核心。

（2）逐點分析。在生物學教學過程中抓住要點，逐點分析。以“主動運輸”為例，列出四個要點：物質運輸走向（什么濃度到什么濃度）;是否需要載體（是或否）;是否消耗能量（是或否）;意義（滿足細胞生命的需要，選擇性吸收所需營養(yǎng)物質，同時排除產生的代謝廢物）。這樣，就能把主動運輸和被動運輸區(qū)分開了。

（3）列概念圖。概念圖是把一些概念用圖形的方式有機結合起來，整合成知識的網絡概念體系。在實際的教學應用過程中，用附圖“動物的物質運輸的概念圖”展示說明概念，可以看出，概念圖把一個比較復雜的過程簡單化、形象化了。實際教學中的概念圖應用，可提高學習效率，減輕學生的學習負擔。

綜上所述，概念是獲得知識的必要途徑，把握好概念的內涵和外延可以更好地掌握知識。因此，在高中生物教學中，概念教學顯得尤為重要。在實際教學過程中，概念教學已形成了比較系統(tǒng)和完備的步驟，有利于更好地實施概念教學。如今，概念教學的有效方法已在高中生物教學中得到廣泛應用，取得了很好的成效，這給生物學概念教學帶來了諸多的啟示。

參考文獻：

[1]繆仁票.近10年高中生物學概念的教學[J].生物學通報，2005（40）.

[2]魏正月.新課標下如何進行高中生物概念教學[J].教師，2011（33）.