激勵(lì)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

丁建

摘 要：體育教學(xué)長(zhǎng)期處于“華而不實(shí)”現(xiàn)象的根本原因，在于教師將自己的思想強(qiáng)加在體育教學(xué)過(guò)程中，而忽視了激勵(lì)教學(xué)的作用。文章以初中體育教學(xué)為研究目標(biāo)，探討了激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)法;體育教學(xué);信任;競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0094-01

激勵(lì)教學(xué)法充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，它不但可以給予學(xué)生一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由排斥變?yōu)橄矏?ài)。激勵(lì)教學(xué)的方法多種多樣，下面結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行探討。

一、充分理解和信任學(xué)生

信任和理解是實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法的前提條件，一個(gè)對(duì)自己的學(xué)生缺乏理解和信任的教師，是無(wú)法在教學(xué)中有效實(shí)施激勵(lì)法的。

（1）教師要充分了解每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，尤其是初中生，他們的思維在這一時(shí)期會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，很多時(shí)候他們并不外露的情緒，需要教師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去捕捉和了解。比如，有的學(xué)生在體育課上表現(xiàn)得較為內(nèi)向，甚至自卑，那么教師就要在他身上投入更多的精力，了解他是因?yàn)橄忍斓膬?nèi)向，還是由于學(xué)習(xí)成績(jī)下滑造成的內(nèi)向，或者是由于身材矮小造成的內(nèi)向。只有找到根本原因，教師才能對(duì)癥下藥。

（2）教師要因材施“激勵(lì)”。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中受到老師的激勵(lì)，的確是一件很美好的事情，但是教師不能將同樣的激勵(lì)手段應(yīng)用在所有學(xué)生的身上，也不能將同一種激勵(lì)手段長(zhǎng)期應(yīng)用于同一個(gè)學(xué)生身上。教師應(yīng)該在看到學(xué)生共性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到他們之間存在著差異。比如，有的學(xué)生在體育課上一直有極為突出的表現(xiàn)，教師為了激勵(lì)他，每一次都以同樣的語(yǔ)言和手段來(lái)激勵(lì)這個(gè)學(xué)生，久而久之，再具有力度的激勵(lì)也會(huì)逐漸失效。同時(shí)，一旦這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)那些體育能力不如他的學(xué)生也實(shí)施同樣的激勵(lì)時(shí)，他的心里就會(huì)產(chǎn)生很大的落差，此時(shí)，激勵(lì)不如不激勵(lì)。教師應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的不同需求，來(lái)進(jìn)行因材施“激勵(lì)”。對(duì)于一向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，或者是變換激勵(lì)的方式;對(duì)于那些體育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓這些學(xué)生更容易受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）教師要充分相信自己的學(xué)生。一些教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生身材矮小或存在一些其他先天缺陷，而忽視甚至歧視這些學(xué)生，這是一種極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)?？梢韵胂螅B教師都表現(xiàn)了對(duì)自己失望的態(tài)度，那么學(xué)生該如何來(lái)激發(fā)自己的信心和勇氣呢？教師要知道，每一個(gè)學(xué)生都是潛力股，所以在條件允許的情況下，教師應(yīng)該給予他們更多的鼓勵(lì)和耐心，激發(fā)他們不斷挑戰(zhàn)的勇氣。

二、采取競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)方法

與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，就表現(xiàn)在它可以更好地實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，尤其是在一些急速奔跑的比賽和一些球類比賽中，競(jìng)爭(zhēng)可以很快營(yíng)造出一種緊張的競(jìng)賽氛圍，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入到競(jìng)賽的情境中，提高學(xué)習(xí)的效率?？梢哉f(shuō)，競(jìng)賽模式完全可以貫穿于體育課堂的全過(guò)程，而且是屢試不爽。比如“百米快跑”訓(xùn)練中的賽跑，可以讓學(xué)生暫時(shí)忘卻快跑帶來(lái)的不適感和疲憊感，更可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中提高自己的跑步速度，一些跑步的優(yōu)秀人才都是在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的。再比如，在通過(guò)跳繩的方式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)時(shí)，教師需要讓學(xué)生避免自己獨(dú)自跳繩，而是要組織學(xué)生有序地進(jìn)行跳繩比賽?？梢宰寣W(xué)生兩人組成一個(gè)小組，或者是三人、五人組成一個(gè)小組，然后在教師的口哨提示下進(jìn)行數(shù)量和花樣上的比賽，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)跳的次數(shù)最多，看誰(shuí)變換的花樣最多，最終評(píng)選出跳繩次數(shù)最多和變換花樣最多的冠軍，以此來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、樹立榜樣的示范作用

很多時(shí)候，學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力往往來(lái)自于身邊人的榜樣作用，通過(guò)樹立榜樣的示范作用來(lái)激勵(lì)學(xué)生，要比直接的規(guī)勸和激勵(lì)要有效得多。首先，教師可以為學(xué)生樹立明星榜樣的示范作用。體育教師可以在室內(nèi)的理論課上，利用多媒體為學(xué)生播放體育明星的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略體育明星的風(fēng)采。同時(shí)，也可以讓學(xué)生講述這些體育明星背后的故事，尤其是那些背景坎坷的體育明星，學(xué)生在看到他們小時(shí)候貧窮的生活照片和現(xiàn)今光彩的照片之后，必然會(huì)將他們作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。其次，教師要樹立自身的榜樣作用。教師在體育課上扮演著組織教學(xué)、傳授知識(shí)的角色，可以說(shuō)教師在教學(xué)中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。比如，教師在講解完相應(yīng)的理論知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)之后，都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行這些動(dòng)作的示范，這時(shí)即是教師樹立榜樣示范作用的最佳時(shí)機(jī)。在示范“三步上籃”的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，有些教師可以漂亮地完成整個(gè)動(dòng)作，得到全場(chǎng)學(xué)生的贊嘆和羨慕。但也有一些教師在示范中表現(xiàn)得較為笨拙，或者幾次示范都無(wú)法將球投到籃筐內(nèi)，教師的這種狀態(tài)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的懷疑，作為自己一向崇拜的教師都完不成這個(gè)動(dòng)作，想必這個(gè)動(dòng)作一定有很高的難度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的信任也會(huì)降低一個(gè)檔次。再次，要樹立學(xué)生榜樣的示范作用。在學(xué)生中，總會(huì)存在幾個(gè)體育能力突出的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生作為典范，在示范新動(dòng)作時(shí)，教師可以讓他們來(lái)完成整個(gè)動(dòng)作，然后給予相應(yīng)的夸贊。由于學(xué)生之間年齡和能力的相近，教師的夸贊必然會(huì)激發(fā)其他學(xué)生試一試的欲望，從而達(dá)到學(xué)生榜樣示范的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法的前提，是教師要給予學(xué)生充分的理解和信任，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)教學(xué)法，如競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法和榜樣示范激勵(lì)法，從而讓學(xué)生在一個(gè)健康和諧的體育氛圍中大膽競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取，進(jìn)而提高自身的體育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]任飛，祝愛(ài)瓊.“激勵(lì)教學(xué)法”嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué)，1997（03）.

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