“導(dǎo)、教、扶、放”的單元教學(xué)研究

潘艷玲

摘 要：在實(shí)踐過程中，盡管單元教學(xué)研究受到傳統(tǒng)單篇教學(xué)的影響，會遇到一定的困難，但只要教師樹立整體觀念，這些困難也就能得到有效解決。實(shí)踐表明，跟單篇教學(xué)相比，單元教學(xué)更有利于對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);單篇教學(xué);語文能力

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）22-0090-01

新的教學(xué)觀念特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。現(xiàn)行的初中語文教材的編寫，也已由長期以來的知識體系型轉(zhuǎn)向訓(xùn)練體系型。這個(gè)特征一改單篇教學(xué)的單一性，將聽說讀寫的訓(xùn)練圍繞目標(biāo)有機(jī)地糅合在一起，有效實(shí)施單元教學(xué)，形成綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。這種整體性單元教學(xué)要求實(shí)施者必須高屋建瓴，從整體把握目標(biāo)和單篇課文，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟，尤其是導(dǎo)讀、教讀、自讀等環(huán)節(jié)。

一、明確目標(biāo)，總攬內(nèi)容

這是整個(gè)單元教學(xué)的第一步，是控制單元教學(xué)方向、保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)完成的必不可少的一步。要求教師以引導(dǎo)和疏導(dǎo)為手段，做好下面幾項(xiàng)工作：（1）擬設(shè)若干預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，讓學(xué)生通讀有關(guān)材料，初步了解單元的基本內(nèi)容。（2）縱觀整個(gè)單元，測定單元目標(biāo)和單篇小目標(biāo)，通過定向、立標(biāo)，把學(xué)生引向最佳的求知道路，克服隨意性和盲目性。（3）指導(dǎo)學(xué)生利用工具書初讀各個(gè)單篇課文，并自主學(xué)習(xí)生字、難詞，梳理課文寫作思路，嘗試解決單篇課文后的部分習(xí)題。（4）教師略述單元里出現(xiàn)的共性知識點(diǎn)，側(cè)重抓理論指導(dǎo)。單元導(dǎo)讀的目的是為了讓學(xué)生對本單元能夠有一個(gè)整體上的認(rèn)識和把握，同時(shí)讓他們明確本單元應(yīng)努力完成的學(xué)練任務(wù)。在實(shí)施過程中，考慮到課時(shí)的限制，第一項(xiàng)和第三項(xiàng)的工作，可以通過平時(shí)對學(xué)生課外讀書的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師再作檢查，共同補(bǔ)漏查缺。第四項(xiàng)工作是為了下邊的教讀、自讀做準(zhǔn)備，講述時(shí)只抓共性，抓指導(dǎo)性的知識。至于針對性的知識點(diǎn)，還是留待下階段適時(shí)穿插，能起到更好的教學(xué)效果。如在《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》這四篇長篇小說節(jié)選教學(xué)中，可以先用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行導(dǎo)讀。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重把本單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及訓(xùn)練的知識等向?qū)W生展示，使之對本單元有個(gè)整體感知。最后，指導(dǎo)性地講授應(yīng)該如何去把握小說中的人物形象。

二、上好教讀課，使自讀有基礎(chǔ)

教讀課是單元教學(xué)的關(guān)鍵階段，因?yàn)樗鸬健胺独弊饔?。在教讀過程中，可以圍繞單元學(xué)練重點(diǎn)穿插有關(guān)知識，可以在學(xué)生研讀過程中相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)地加以輔導(dǎo)。在“講”中，要注重學(xué)法的指導(dǎo)，諸如怎樣理清文章思路，怎樣理解文中的思想內(nèi)容，作者是如何借用語言表達(dá)這一思想內(nèi)容等。例如，如何鑒賞小說人物（從人物與情節(jié)、人物與環(huán)境、人物與細(xì)節(jié)三個(gè)角度介紹小說人物鑒賞的切入點(diǎn)），是此教學(xué)單元的重點(diǎn)，同時(shí)也是各個(gè)單篇的學(xué)練重點(diǎn)。因此，在教讀《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》這兩篇精讀課文時(shí)，必須多下一些功夫，幫助學(xué)生細(xì)致分析小說中的人物特點(diǎn)，作者是如何刻畫這一人物的性格特征的。如為了使學(xué)生領(lǐng)悟到《智取生辰綱》中的楊志、《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)的思想性格，教師就要分析作者刻畫人物的方法，讓學(xué)生學(xué)會從情節(jié)、環(huán)境和細(xì)節(jié)三方面鑒賞小說人物，為學(xué)生自讀《楊修之死》《香菱學(xué)詩》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師要架好橋梁，扶著學(xué)生過橋

單元教學(xué)的“自讀”是由“舉一”到“反三”的橋梁。語文教學(xué)的目的是要求學(xué)生能運(yùn)用教讀和自讀所獲取的閱讀知識和技能獨(dú)立閱讀，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自讀”，往往取決于教師的“扶”?？墒?，由于種種因素的影響，有的教師仍守著舊觀念，對“自讀”總不放心。這樣，勢必抑制學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施自讀課中，教師要充分使用各種手段，努力架好橋，鋪好路，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過程中，教師必須從整體著手，把握各單篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把自讀課和教讀課進(jìn)行“求同比異”，尋求單元各個(gè)知識點(diǎn)在課文中的隱現(xiàn)度，使學(xué)生從微觀上全面落實(shí)聽說讀寫的教學(xué)要求。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)其自讀的能力。例如在教學(xué)《楊修之死》《香菱學(xué)詩》這兩篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生把作品中刻畫楊修、香菱的方法跟《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較，讓學(xué)生牢固掌握鑒賞小說人物的幾種方法。

四、選擇信息傳導(dǎo)的最佳途徑，促使學(xué)生“開放”地學(xué)習(xí)

自讀課是單元教學(xué)中知識能力的過渡性遷移，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳時(shí)機(jī)。在上自讀課時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生以教讀課為“范例”，以自讀教材為例子，讓學(xué)生處于一個(gè)“開放”的語文學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與教學(xué)活動。教師要盡可能少講，但要隨時(shí)進(jìn)行提示、指導(dǎo)、解疑、督查。自讀課的方法多種多樣，教師要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)以及訓(xùn)練序列，選擇有效的方法，力求生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在完成《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》精讀課教學(xué)后，可以組織學(xué)生采用比較法自讀《楊修之死》《香菱學(xué)詩》，從小說情節(jié)的安排、細(xì)節(jié)的描寫和環(huán)境的渲染方面加以比較，準(zhǔn)確地把握小說中的人物特點(diǎn)、性格特征等，以便促進(jìn)學(xué)生知識和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的效果。

五、結(jié)束語

在實(shí)踐過程中，盡管受到傳統(tǒng)單篇教學(xué)的影響，會遇到一定的困難，但只要教師樹立整體觀念，這些困難也能得到有效解決。實(shí)踐表明，跟單篇教學(xué)相比，單元教學(xué)更有利于對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，更有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、發(fā)展智力、提高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李隆明.單元教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J].語文教學(xué)與研究，1993（11）.

[2]丁仁.初中語文單元教學(xué)瑣議[J].語文學(xué)習(xí)，2007（02）.