西部農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與對(duì)策

李南平

（甘肅省定西市通渭縣第三中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

西部農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與對(duì)策

李南平

（甘肅省定西市通渭縣第三中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

西部農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)較為滯后，主要表現(xiàn)為部分學(xué)校重視不夠、課程資源未能合理開發(fā)、教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)及主動(dòng)性差、家長與學(xué)生對(duì)美術(shù)課心存偏見。要解決好這一問題，學(xué)校就要轉(zhuǎn)變課程觀念，發(fā)揮地方文化優(yōu)勢；適應(yīng)時(shí)代需要，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽創(chuàng)新，不斷完善課程開發(fā)機(jī)制。

西部農(nóng)村；美術(shù)校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程，是以學(xué)校為本位，考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，凸現(xiàn)學(xué)校自身特色，由學(xué)校自己確定的課程，校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的活動(dòng)。

一、西部農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

在西部農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校，其校本課程資源是十分豐富多彩的。但由于種種原因，課程開發(fā)的總體狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：

（1）重視不夠，課程資源未能合理開發(fā)。校本課程資源的開發(fā)需要教育主管部門和學(xué)校在物質(zhì)上、時(shí)間上和精力上等各方面的大量投入。如果重視不夠，則很難將國家對(duì)于課程改革的方針、政策落到實(shí)處。西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相比東南沿海城市要落后，如果在這方面不下決心，則農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程資源將白白浪費(fèi)，美術(shù)課程所擔(dān)負(fù)的重要使命也要付諸東流。當(dāng)前，許多農(nóng)村美術(shù)校本課程的開發(fā)步伐還很緩慢，重視程度有待進(jìn)一步提高。

（2）有的教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)性差。校本課程資源開發(fā)的主要實(shí)踐者與引導(dǎo)者是任課教師。面對(duì)美術(shù)教學(xué)材料、工具缺乏的狀況，有些教師不知如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。筆者所工作過的一所距離縣城不遠(yuǎn)的學(xué)校，進(jìn)行“中國畫”教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生準(zhǔn)備毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料等用具，只有極少數(shù)學(xué)生能夠置辦齊全。往往一張宣紙買回來裁作三張或六張，每人分一張來用。而其他的教學(xué)內(nèi)容，比如“電腦繪畫”“手工制作”等很難開展下去。面對(duì)困難，有的教師不能主動(dòng)進(jìn)行探索，使美術(shù)課陷于被動(dòng)尷尬的境地。

（3）部分家長、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，對(duì)美術(shù)課心存偏見。《普通中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料的制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺的審美經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣……”由此可見，美術(shù)課作為一門重要的審美課，不單是畫一兩幅畫而已。部分農(nóng)村學(xué)生家長以及學(xué)生還尚未認(rèn)識(shí)到這一層次，長期以來受功利主義的影響，持有“美術(shù)無用論”“中學(xué)美術(shù)是副課”等偏見。家長缺乏正確的引導(dǎo)和有力的支持，學(xué)生即使有繪畫特長也被扼殺在萌芽之中。

二、西部農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)策略

西部農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育關(guān)系著鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)上的貧困和文化資源的欠缺等客觀因素使得西部農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展舉步維艱。即使如此，我們也應(yīng)該迎難而上，知難而進(jìn)，克服困難，尋找出路。

（1）轉(zhuǎn)變課程觀念，發(fā)揮地方文化優(yōu)勢。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程資源的開發(fā)，需要國家教育行政主管部門結(jié)合西部實(shí)際，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)要求等方面給予學(xué)校美術(shù)教育更多的自主權(quán)，使之能根據(jù)自身的文化特點(diǎn)、實(shí)際條件實(shí)施與之相適應(yīng)的課程內(nèi)容，從而解決材料脫離實(shí)際，教師無從下手，學(xué)生茫然無知的問題。在教育主管部門因地制宜，大力支持，“放開手腳”的情況下，學(xué)校發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢、比較優(yōu)勢，挖掘具有地方特色和本土文化氣息的美術(shù)課程資源，在探索中不斷完善，最終才能形成切實(shí)可行的美術(shù)校本課程。西部農(nóng)村不同于沿海發(fā)達(dá)城市，也不同于一般城鎮(zhèn)，有著目前自身無法擺脫的困境。在校本課程開發(fā)過程中，要清楚本地“有什么”“沒什么”，這樣才能避免“走彎路”，造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。比如農(nóng)村有著美麗的自然風(fēng)光，濃厚的鄉(xiāng)土文化，淳樸的民間美術(shù)，還有豐富多彩的民族民俗文化、節(jié)日文化資源等，這是美術(shù)課程資源開發(fā)的重要源泉。學(xué)校要給學(xué)生提供資源，讓他們面對(duì)美麗的農(nóng)村自然風(fēng)光寫生、創(chuàng)作，其教學(xué)效果比待在教室對(duì)著書本臨摹好得多。

（2）適應(yīng)時(shí)代需要，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。美術(shù)教師相比語、數(shù)、外等其他課程的教師，對(duì)于專業(yè)技能的要求更高。那么在教學(xué)中，就不能生搬硬套去“吃教材”，而要發(fā)揮自己的特長因材施教，對(duì)于教材中難以實(shí)際操作的內(nèi)容要加以合理的改造，加以創(chuàng)新，使之與農(nóng)村教學(xué)條件相吻合。例如，筆者在美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)?shù)丶t土膠泥豐富的資源優(yōu)勢，夏季安排“泥塑”課程內(nèi)容。因?qū)W生易得到學(xué)習(xí)材料，興趣高漲，最后收獲了一大堆各種造型的泥塑作品，有大有小，有動(dòng)物，有人物，有寫實(shí)，有變形，收到了良好的教學(xué)效果。秋季安排“實(shí)物版畫”內(nèi)容，千姿百態(tài)的樹葉、花朵經(jīng)過油印，拓在紙上，形成了一幅幅美麗而奇妙的圖畫。加工改造后還可做成精美的書簽，下課后還有學(xué)生拿著樹葉來找油印機(jī)拓印，可見學(xué)生的興趣與熱情之高。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣。

三、結(jié)束語

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽鞑哭r(nóng)村的美術(shù)資源豐富多彩，只要用心去發(fā)現(xiàn)，處處皆有美的存在。美術(shù)課程的開設(shè)也是大有必要的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可估量的作用。因此，我們要積極大膽地結(jié)合本校實(shí)際情況，進(jìn)行美術(shù)校本課程的開發(fā)，以形成學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，力爭為學(xué)生成長成才做出貢獻(xiàn)。

[1]張小超,王亞肖.中學(xué)美術(shù)學(xué)科校本課程課題開發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].新課程,2011(05).

[2]胡知凡.對(duì)我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中知識(shí)與技能問題的思考[J].中國美術(shù)教育,2007(04).

[3]王松江.美術(shù)學(xué)科微課教學(xué)資源開發(fā)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(03).

G633.955

A

1008-3561（2015）22-0030-01

李南平（1979－），男，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)教師，從事美術(shù)教學(xué)與研究。