初中生物習(xí)題教學(xué)有效策略研究

盧慶花

摘 要：在初中生物教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。習(xí)題教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的解題能力。文章主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和解題技巧等幾個(gè)方面分析初中生物習(xí)題教學(xué)，旨在提高初中生物習(xí)題教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;習(xí)題教學(xué);策略分析;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0080-01

習(xí)題教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分之一，對(duì)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的生物知識(shí)、積累解答生物習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。然而，在當(dāng)前初中生物習(xí)題教學(xué)中，還存在一些問題，而這些問題使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物失去興趣。同時(shí)，有的生物教師所使用的教學(xué)方法較為單一，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握不牢固，從而影響了生物習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。

一、注重知識(shí)點(diǎn)講解

初中生物習(xí)題是依據(jù)生物教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生的。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)生物習(xí)題所包含的知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解習(xí)題的含義及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠通過解答習(xí)題來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的溫習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生解答出現(xiàn)錯(cuò)誤的生物習(xí)題，教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施對(duì)該類習(xí)題的講解進(jìn)行加強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題。如選擇題：下列選項(xiàng)中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個(gè)：A.一個(gè)花壇、B.一個(gè)蜂巢、C.一個(gè)池塘。在解答該選擇題的時(shí)候，學(xué)生需要先分析該選擇題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個(gè)花壇和一個(gè)池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時(shí)候，學(xué)生要想答對(duì)這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習(xí)題的時(shí)候也一樣，學(xué)生只要分析出習(xí)題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并真正理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，就能選出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在當(dāng)前生物習(xí)題教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習(xí)題教學(xué)中會(huì)過早地給出答案，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師的分析過程。這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)失去興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解答問題的能力無法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到習(xí)題教學(xué)中去，從而保證學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)，改變習(xí)題教學(xué)中所存在的問題。例如，在講解“開花和結(jié)果”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題：陰雨連綿的天氣會(huì)造成果樹減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考問題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解和思考，最終學(xué)生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會(huì)影響花的傳粉和受精，導(dǎo)致子房無法發(fā)育成果實(shí)，果樹就會(huì)減產(chǎn)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。

三、傳授學(xué)生解題技巧

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對(duì)傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到提高。如在講解“DNA”的過程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營(yíng)養(yǎng)成分、主要作用和形成過程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無機(jī)物合成有機(jī)物，這類細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費(fèi)者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動(dòng)、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機(jī)物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來解答該問題時(shí)，就很容易答錯(cuò)。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，并對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)，而在解題過程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，初中生物習(xí)題教學(xué)是為了提高學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。因此，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，并傳授學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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