美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒

謝梅 苗青

摘 要：課程體系改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高校目前重要的改革課題，而國外一些高校經(jīng)過不斷改革和發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其課程體系已經(jīng)達到了比較成熟的階段，如哈佛大學的多元人才培養(yǎng)模式，哥倫比亞大學、麻省理工學院的課程設(shè)置都有許多值得借鑒之處。我國高校特別是理工科高校人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制都存在著一定的問題，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章研究美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒作用。

關(guān)鍵詞：美國；高等教育；人才培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；創(chuàng)新教育

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0001-02

美國高校對人才培養(yǎng)一向重視，隨著社會發(fā)展，其課程體系的設(shè)置和人才創(chuàng)新培養(yǎng)一直處于不斷地改革與發(fā)展之中。這種主動與社會發(fā)展相適應(yīng)，不斷創(chuàng)新與變革的歷程，奠定了其在世界高等教育中的地位與特色。而我國目前在核心課程設(shè)置改革和人才培養(yǎng)模式方面則因為起步較晚，基本處于實踐摸索階段。本文將以美國三所高校課程設(shè)置為例，了解美國高校的教育理念，以及在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面給我們的啟示。

一、美國三所高校課程設(shè)置情況

1. 哈佛大學的課程設(shè)置情況

1642年，亨利·鄧斯特在哈佛首次開設(shè)13門正式課程，這些課程多數(shù)來自七藝及亞里士多德的道德和自然哲學。每一位學生只有修完所有的課程后，才能選擇其中一門課程作為自己的專業(yè)。19世紀末以后，哈佛大學的課程設(shè)置經(jīng)歷了五次改革，由最初的必修制課程發(fā)展到“核心課程型”課程設(shè)置模式。目前哈佛大學的核心課程制包括了三個部分：專業(yè)課、選修課和核心課程。其中專業(yè)課16門，選修課8門，核心課程8門。核心課程主要涉及7個領(lǐng)域，包括了文學藝術(shù)領(lǐng)域、歷史學領(lǐng)域、外國文化領(lǐng)域、倫理道德領(lǐng)域、社會分析、定量推理和科學。哈佛大學要求學生必須通過32門課程才能畢業(yè)，要選8門課以滿足核心課程的要求，這8門課程必須跟他們所學專業(yè)幾乎沒有相關(guān)性。所有的哈佛學生都必須修習屬于通識教育范圍，但卻不屬于核心課程的三個必修領(lǐng)域：一是寫作，二是外國語文，三是數(shù)理應(yīng)用。

2. 哥倫比亞大學的課程設(shè)置情況

一般都認為美國現(xiàn)代大學通識教育起源于哥倫比亞大學。20世紀30年代末和40年代初，哥倫比亞大學制度化的現(xiàn)代本科通識教育體制才逐漸開始形成。核心課程成為哥倫比亞大學本科教育的基石，其目標是為全體本科生，無論其將來的專業(yè)或方向如何，提供一個廣闊的視野，使學生熟悉文學、哲學、歷史、音樂、藝術(shù)和科學上的重要思想與成就。哥倫比亞大學的核心課程包括“當代文明”“文學人文”“美術(shù)人文”“音樂人文”“重要文化”“外語課程”“大學寫作”“自然科學前沿”“自然科學”“體育課程”共十門課程。

3. 麻省理工學院的課程設(shè)置情況

早在19世紀中期，麻省理工學院就為學生提供了科學與文學混合課程計劃，除了科學技術(shù)課程，還設(shè)置了大量的歷史、經(jīng)濟學、語言學和文學課程。麻省理工學院現(xiàn)行的核心課程是在1950年形成的。要在麻省理工學院取得學士學位，學生在修完9個科目的科學課程外，還必須修完8個人文社會科學科目的學分。這些課程將研究、學習與社區(qū)一體化有效整合為一體。麻省理工學院的普通課程是希望達到自然科學和人文、藝術(shù)、社會科學（HAS）知識的平衡。

二、美國三所高?，F(xiàn)階段實行的人才培養(yǎng)模式

1. 哈佛大學的多元人才培養(yǎng)模式

哈佛大學認為學校除了培養(yǎng)學生的學科才能之外，還應(yīng)發(fā)掘?qū)W科以外的才能。這與著名的泰勒多元才能培養(yǎng)模式有相同之處。哈佛的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)就是引導(dǎo)學生建立良好的自我概念，奠定自覺學習的信念，吸收更多的知識，最后必能充分發(fā)揮潛能。這種培養(yǎng)模式比單純的教師講授知識法更有效。這些課程奠定了學生分析問題的視野基礎(chǔ)，為學生學習專業(yè)課程提供了一種認識問題、分析問題和解決問題的方法。因為社會未來的人才需要具備良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不僅僅是專于一門技術(shù)，而同時應(yīng)該具有寬厚扎實的人文功底。專與博的糅合，跨學科的課程設(shè)置體現(xiàn)的是對人的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的重視。

2. 哥倫比亞大學的寬口徑人才培養(yǎng)模式

哥倫比亞大學的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面與哈佛大學十分類似，它的特點是跨學科性和必修性，可以稱之為“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑培養(yǎng)模式”。每個學生在不同學年都要必修不同的課程。這些課程很多涉及跨學科內(nèi)容，需要多個教師的合作。另外，學生也可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同程度的課程。這樣的人才培養(yǎng)模式給學生提供一種促進創(chuàng)新思維的知識，鼓勵學生跨越本身學科，在通識教育的基礎(chǔ)上去思索問題，使學生能夠具有學科范圍之內(nèi)與之外的思考能力，通過知識廣度與深度的結(jié)合，學生在變化的世界中能做出復(fù)雜的選擇。

3. 麻省理工學院的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

所謂“雙元制”培養(yǎng)模式是指學生的一部分學習在學校，一部分技能培訓(xùn)在企業(yè)，即這個體系的培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學校負責。麻省理工學院的人才培養(yǎng)模式吸取了“雙元制”的精髓，即重視學生的動手能力，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才。與其他高校不同的是，麻省理工學院有兩項重要培養(yǎng)模式，一是本科生研究工作機會計劃（簡稱UROP），二是獨立活動計劃（簡稱IAP），這大大提高了學生的科研興趣和創(chuàng)新能力。

三、美國高校人才培養(yǎng)模式對我國高校的啟示

美國高校人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程設(shè)置相對成熟。美國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式雖然各有不同，但依然存在共性。通過對三所美國高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀可以看出，這三所大學的人才培養(yǎng)模式具有以下特點：培養(yǎng)目標的全面性、教學方法的多元性、教學內(nèi)容的跨學科性。因此，我國高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要進行改革，就需要借鑒美國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1. 重視傳統(tǒng)文化在人才培養(yǎng)中的核心作用

在較長一段時間，“專業(yè)化”和“精英化”人才培養(yǎng)是我國高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，這種專業(yè)教育為我國提供了急需的專業(yè)人才。但隨著社會進一步發(fā)展，高等教育過分專業(yè)化，缺乏傳統(tǒng)文化精神導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)：培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)不高，對社會的適應(yīng)能力很弱。與我國相比，美國高校對人文學科則十分重視。他們認為除了自然科學知識以外，人同樣需要人文的知識，這不僅是為了滿足人的精神生活的需求，也是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會中各種復(fù)雜的人際關(guān)系和社會關(guān)系的需要。美國高校注重本科生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從大一開始就要求學生必須修習除專業(yè)課以外的人文課程，這些課程不光包括了傳統(tǒng)意義上的文學、哲學和藝術(shù)，還將本國傳統(tǒng)文化列為課程的主要內(nèi)容之一。美國高校對傳統(tǒng)文化的重視，以及將傳統(tǒng)文化與當代文化相結(jié)合的方式，目的在于讓學生對傳統(tǒng)文化和當今文化環(huán)境有明確的認識，樹立正確的人生觀和世界觀。另外，在課程數(shù)目和類別上，美國高校要求學生對每個領(lǐng)域都要有所涉獵，將政治素質(zhì)和公民素質(zhì)有機地結(jié)合起來，將人文課程包含在專業(yè)課程中，這些課程屬于主修課程，而不是以選修課的形式出現(xiàn)。這對我國高校設(shè)置人文課程是一個重要啟示。重視傳統(tǒng)文化和人文精神在高校中的地位，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施的第一步。

2. 注重人文學科在教學體系中的牽引作用

在具體的教學內(nèi)容上，除了要去掉陳舊多余的教學內(nèi)容，還應(yīng)及時增加學科前沿知識和專業(yè)以外的人文社會科學、傳統(tǒng)文化等基礎(chǔ)知識。在保證教學質(zhì)量的同時，給予學生一定的自由時間，使其不局限于學校所開課程的學習，挖掘出學生的潛能，著重培養(yǎng)學生獲取知識、綜合運用所學知識和解決實際問題的能力。我國高?？蓞⒄彰绹咝：诵恼n程制。第一，合理安排文理學科在教學上的比重。除了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該從多個人文科學方面設(shè)置豐富的課程，給學生自由選課提供條件，這可以借鑒哈佛大學的選課方法：主修人文科學的學生，必須在自然科學和社會科學領(lǐng)域的課程中多選一些必修課程；主修自然科學的學生，必須在人文科學和社會科學領(lǐng)域的課程中多選一些必修課程；而主修技術(shù)科學的學生，又必須多學習一些人文科學和自然科學領(lǐng)域的課程。鼓勵學生跨專業(yè)、跨系科選修課程。第二，加強課程之間的跨學科性。當前各個學科廣泛交叉相互滲透，加強課程的綜合性有利于拓寬學生視野，構(gòu)建全面的知識框架和能力結(jié)構(gòu)。第三，將課堂內(nèi)容延伸至課外，實踐與理論相結(jié)合。課堂教學和課外教學的結(jié)合，既能夠提高學生的理論知識水平，又能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實際當中。麻省理工學院在校企結(jié)合這方面的經(jīng)驗十分值得國內(nèi)高校借鑒。

3. 看重全面能力的獲得在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用

第一，高校應(yīng)從課程的設(shè)置上體現(xiàn)出對學生能力的全面培養(yǎng)，盡可能開設(shè)豐富的文理結(jié)合的選修課，合理確定選修課和必修課的比例，加大選修課學分的比重。除了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該從文史哲、倫理學、美學、心理學、人類學等多個人文科學方面設(shè)置豐富的課程。如哈佛大學不強制規(guī)定學生能夠達到“精通”的程度，而是將本科教育中所必不可少的、較為全面的學科領(lǐng)域內(nèi)的主要知識和方法介紹給學生。目的在于向?qū)W生展示各類型知識，使學生能夠獲得多種不同的分析方法，了解這些方法的運用及價值。盡管其核心課程的學科內(nèi)容是不同的，但從強調(diào)特定的思維方式的意義上講，每個領(lǐng)域或分支教學計劃中的核心課程是平等的和相同的。第二，彈性學制指的是學習內(nèi)容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。這種學制在美國高校中十分普遍，如麻省理工學院的IAP計劃。它幫助學生按照個人能力和發(fā)展計劃，適當延長在校學習年限，自主攻讀第二專業(yè)。第三，創(chuàng)新的評價模式同樣是我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力。目前在我國教學評價中運用較多的是泰勒評價模式。泰勒評價模式以目標為中心，整個過程是“目標-達成-評價”，主旨是通過信息反饋，促使教學活動盡可能地接近教育目標。這種評價模式使得學生在教學活動中缺乏個性化，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。應(yīng)著重評價學生通過此課程的學習所獲得的經(jīng)驗、體會和能力，這樣的評價模式不僅將教師與學生放在平等的地位中，而且也多角度（如評價的方式、準則）地對教學活動中的主體進行評價。第四，教師隊伍不僅需要強調(diào)專業(yè)化，更需要具有人文素質(zhì)的教師加入。教師隊伍的多元性，使得學生能夠接受更為全面、綜合的知識，擴展其知識面。在美國，教師的研究群體不屬于行政組織，這個團體是以不同領(lǐng)域的教授們探究新的科研領(lǐng)域和研究新的科研項目為目標，自愿融入其中的。這個研究群體一般不作為行政單位進行整合，學科群的負責人也可由教授選舉產(chǎn)生。這也是目前國內(nèi)高校需要借鑒的方面之一。

四、結(jié)束語

教育理念、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和方法、教學評價、教學課程設(shè)置都是人才培養(yǎng)模式中重要的組成要素，各種要素之間要做到有銜接性。雖然國外在人才培養(yǎng)模式上有比較成熟的做法，但我國高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有自己的特色，不能一味模仿。我國的傳統(tǒng)文化能使學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，高校應(yīng)注重人文學科在教學體系中的牽引作用，結(jié)合實際情況，采取相應(yīng)的配套措施，以期培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

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