“校中廠”背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

譚海林 王繼山

摘 要 產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)好特色專業(yè)群的基礎(chǔ)上，建立“校中廠”產(chǎn)教融合平臺(tái)。通過制定雙人才培養(yǎng)方案、實(shí)施雙教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開發(fā)新型課程體系，探索實(shí)現(xiàn)校企深度融合學(xué)校層面上的頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 校中廠 ;產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0008-04

作者簡介

譚海林（1968- ），男，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（株洲，412000）;王繼山（1966- ），男，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

基金項(xiàng)目

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于校中廠的高職制造類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（XJK012BZJ008），主持人：譚海林

當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作中存在著政府主導(dǎo)職能不強(qiáng)、行業(yè)指導(dǎo)能力薄弱、企業(yè)主體作用缺失、學(xué)校育人機(jī)制不完善等問題，產(chǎn)教很難實(shí)現(xiàn)深度、長久融合。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》有關(guān)要求，有效整合教學(xué)、實(shí)習(xí)和校辦工廠資源，組建了2個(gè)“校中廠”，探索校企深度融合學(xué)校層面上的頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制，提升了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“校中廠”的建立及功能

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為省級示范性骨干高職學(xué)院建設(shè)單位，“化工與制藥”和“裝備制造與控制”是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)大類。結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群建立了2個(gè)“校中廠”。一是整合學(xué)校化工和制藥教學(xué)實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地等資源，成立了能生產(chǎn)啤酒的“校中廠”;二是整合學(xué)校機(jī)械教學(xué)實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和原學(xué)校附屬的天華節(jié)能設(shè)備制造有限公司等資源，成立了主要承接中車集團(tuán)珠機(jī)公司相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的“校中廠”?！靶Ｖ袕S”可以使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種專業(yè)知識和實(shí)踐技能，同時(shí)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)。“校中廠”主要具有以下兩個(gè)功能：

教學(xué)、培訓(xùn)功能?！靶Ｖ袕S”能按照所制定的產(chǎn)教融合專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，承接學(xué)生各種專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等。教師利用具體生產(chǎn)任務(wù)，把整個(gè)生產(chǎn)流程中所需的知識進(jìn)行串聯(lián)，形成基于實(shí)際工作過程的課程體系。開展相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn);對參加各類技能競賽的教師和學(xué)生進(jìn)行選拔性培訓(xùn);按照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，承擔(dān)對學(xué)生或受培訓(xùn)者相應(yīng)職業(yè)技能的鑒定考核工作。

生產(chǎn)、服務(wù)功能?！靶Ｖ袕S”實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的合一，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份，按照企業(yè)生產(chǎn)管理要求，在教師（師傅）的指導(dǎo)下以生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)“校中廠”自身的造血功能。教師（師傅）和學(xué)生承接企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用課題，以及新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)的開發(fā)項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，服務(wù)以行為方式存在，對用戶產(chǎn)生吸引作用[1]。

二、“校中廠”實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的主要措施

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際情況，依托“校中廠”平臺(tái)，在化工制藥和裝備制造與控制2個(gè)專業(yè)群中開展了一系列試點(diǎn)工作。

（一）制定“雙人才培養(yǎng)方案”，實(shí)施交替培養(yǎng)

充分發(fā)揮“校中廠”平臺(tái)作用，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將原來的專業(yè)人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)和“校中廠”生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)分別實(shí)施、相互協(xié)同的兩個(gè)方案，實(shí)行工學(xué)平行交替的教學(xué)模式。課堂以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論教學(xué)為主，“校中廠”以專業(yè)核心課程、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)為主。每個(gè)專業(yè)選好從簡單到復(fù)雜的典型項(xiàng)目，以基于工作過程的項(xiàng)目訓(xùn)練開展教學(xué)活動(dòng)，分階段培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。以裝備制造與控制專業(yè)群中模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，說明基于“校中廠”產(chǎn)教融合教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間按整班級進(jìn)行，實(shí)習(xí)期間將班級分成若干小組，每組5～8人，每組安排一個(gè)指導(dǎo)師傅，分為三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)習(xí)。第一階段（第1、2學(xué)期）：通過入學(xué)教育、認(rèn)崗實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)及相關(guān)就業(yè)崗位所需能力。課堂主要安排學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識。期間安排學(xué)生到“校中廠”進(jìn)行2～3周的認(rèn)崗實(shí)習(xí)，學(xué)生了解工廠各個(gè)崗位的工作職責(zé)基本要求、工廠的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。第二階段（第3、4、5學(xué)期）：通過職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能。期間以“校中廠”生產(chǎn)的典型產(chǎn)品作為載體，在課堂完成專業(yè)理論知識的教學(xué)，在“校中廠”進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。學(xué)生在師傅指導(dǎo)下從事模具生產(chǎn)制造、數(shù)控編程與加工、電火花加工、鉗工及機(jī)加工、模具裝配與調(diào)試、材料成型與工藝等生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并完成各種專業(yè)實(shí)踐、技能認(rèn)證等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選定一個(gè)工種重點(diǎn)訓(xùn)練，并參加職業(yè)技能鑒定，取得職業(yè)技能等級證書。第三階段（第6學(xué)期）：在“校中廠”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)能力，具備實(shí)際崗位的職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排其在“校中廠”適當(dāng)?shù)膷徫簧线M(jìn)行頂崗，撰寫頂崗實(shí)習(xí)專題報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)教師（師傅）對畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程管理和考核。

（二）實(shí)施“雙教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)范培養(yǎng)過程

課堂教學(xué)按照學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)開展。實(shí)踐教學(xué)按企業(yè)崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)開展。在制定理論課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注意吸納企業(yè)新技術(shù)、新工藝，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整?！靶Ｖ袕S”按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安排生產(chǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生接受雙向督查、指導(dǎo)與考核。“校中廠”考核結(jié)合崗位和職場要求，對學(xué)生的作業(yè)、作品、產(chǎn)品進(jìn)行基于企業(yè)和市場角度的評判，使學(xué)生職業(yè)崗位需要與職業(yè)發(fā)展相融合。

（三）建設(shè)“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，提高培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校制定《雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)》，將原實(shí)踐能力強(qiáng)的專任教師、實(shí)訓(xùn)教師和工廠工程師、技師等師資進(jìn)行整合，共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。遴選出的師傅，要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，納入其本職工作，使其成為一種企業(yè)行為。

（四）開發(fā)“新型課程體系”，優(yōu)化課程內(nèi)容

在課程設(shè)置方面打破以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的局面，大膽進(jìn)行課程體系和課程內(nèi)容改革，將理論知識和實(shí)踐操作相互滲透，做到理論中有實(shí)踐知識，實(shí)踐以理論為基礎(chǔ)，課程充分按照企業(yè)的工作崗位、工作流程來設(shè)置。圍繞模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“校中廠”和模具企業(yè)實(shí)際情況，確定模具專業(yè)職業(yè)崗位群，進(jìn)而歸納相關(guān)典型工作任務(wù)，對原先的課程體系進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合的新型課程體系。新課程體系主要由基礎(chǔ)課程、專業(yè)基本技能課程和專業(yè)綜合技能課程組成，具體見圖1所示。

（五）優(yōu)化考核評價(jià)方式

基于“校中廠”產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式，在不同階段采取的考核評價(jià)方式亦不相同。校內(nèi)課堂中的基礎(chǔ)理論課程等以對知識的理解為主，采取開放考題，以定量評價(jià)為主。而專業(yè)核心課程多在“校中廠”完成的，因此應(yīng)以過程評價(jià)為主，且評價(jià)主體必須要多元化，才能保障評價(jià)活動(dòng)提供出多角度、多層面的評價(jià)信息[2]。不管采用什么方式去評價(jià)學(xué)生，最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能提高。學(xué)生在“校中廠”實(shí)習(xí)期間每天填寫工作卡，由指導(dǎo)師傅和班級負(fù)責(zé)教師共同對學(xué)生進(jìn)行過程考核。

三、“校中廠”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特征

首先，學(xué)校依托“校中廠”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企一體，構(gòu)建“四個(gè)三結(jié)合”職業(yè)教育體系。即在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力、生產(chǎn)崗位就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力三結(jié)合;在培養(yǎng)計(jì)劃上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)素質(zhì)教育三結(jié)合;在培養(yǎng)途徑上實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三結(jié)合;在培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書、行業(yè)職業(yè)資格證書和素質(zhì)教育拓展證書三結(jié)合。學(xué)校各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和“校中廠”的具體情況，創(chuàng)新各專業(yè)的具體運(yùn)行模式。如在模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)和數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)分別實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)場教學(xué)”和“專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平行交替進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行崗位輪換”的教學(xué)運(yùn)行模式。這些運(yùn)行模式能很好地適應(yīng)產(chǎn)教合一，極大提高教育教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約生產(chǎn)與教學(xué)成本，真正達(dá)到了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)多贏局面。

其次，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，貫穿三個(gè)課堂。一是校內(nèi)課堂。以文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)體驗(yàn)。二是廠中課堂。以專業(yè)核心課程和崗位技能訓(xùn)練課為主，把校內(nèi)課堂知識、基本技能與崗位技能有效結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。三是空間課堂。通過大學(xué)城空間的教學(xué)資源來補(bǔ)充和延伸，學(xué)校推出并制作了相關(guān)的技能環(huán)節(jié)教學(xué)微課、現(xiàn)場操作視頻等，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教與學(xué)，補(bǔ)充校內(nèi)課堂與廠中課堂教學(xué)中的不足。同時(shí)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過大學(xué)城空間、QQ或微信群進(jìn)行雙向溝通，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂。

再次，突出教產(chǎn)聯(lián)動(dòng)，提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)效性?！靶Ｖ袕S”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)是產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，以教為主，因此，學(xué)生基本技能、綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)均在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生以真實(shí)的身份完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)[3]。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期分派到不同企業(yè)，由學(xué)校、企業(yè)雙向管理，這種管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化，很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。在“校中廠”中實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行全程管理，可以避免外出實(shí)習(xí)安全隱患，而且時(shí)間安排靈活，當(dāng)任務(wù)多時(shí)，多安排學(xué)生上崗，任務(wù)少時(shí)可以按照實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，大大提高了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

最后，體現(xiàn)能力遞進(jìn)觀。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，按“教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、崗位能力遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)”構(gòu)建能力遞進(jìn)教學(xué)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)按照“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基本技能課程—專業(yè)綜合技能課程”遞進(jìn)，如模具專業(yè)崗位能力按照“模具管理崗位—模具加工崗位—模具工藝編制崗位—模具設(shè)計(jì)崗位”遞進(jìn);教學(xué)組織則按“簡單項(xiàng)目—復(fù)雜項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”遞進(jìn)。

四、“校中廠”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)踐取得的成效

（一）學(xué)生職業(yè)能力明顯提升

在“校中廠”以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體實(shí)施課程教學(xué)，拓展了學(xué)生的專業(yè)知識，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。2005年至今，學(xué)生在各類專業(yè)技能競賽中獲國家級、省級獎(jiǎng)項(xiàng)280余項(xiàng)，其中團(tuán)體和個(gè)人一、二等獎(jiǎng)達(dá)190余項(xiàng)，每年湖南省教育廳組織技能抽查合格率100%，多次獲優(yōu)秀。2007年，機(jī)械工程系學(xué)生參加湖南省數(shù)控技能大賽，取得高職組數(shù)控銑削第一名，同年參加全國數(shù)控技能大賽獲得二等獎(jiǎng)。2010年、2013年，模具專業(yè)學(xué)生參加全省技能競賽分別獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生畢業(yè)能快速適應(yīng)工作要求，大部分學(xué)生能很快成為企業(yè)骨干或管理人員。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

本模式促使教師在教學(xué)中深入鉆研基于工作過程的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極參與“校中廠”的生產(chǎn)和研發(fā)，提高了自身的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)行業(yè)調(diào)研積極開展課程開發(fā)、課程資源建設(shè)、教材開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和課題研究工作。近年來，學(xué)校教師共立項(xiàng)或完成國家級課題5項(xiàng)，省部級課題117項(xiàng)，地市課題35項(xiàng);申請專利15項(xiàng)，承擔(dān)和完成企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目43項(xiàng)。校企合作共建的“化工制圖與測繪”課程2011并被評為省級精品課程，2013年被確認(rèn)為國家級精品課程。

（三）增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和地位

2013年經(jīng)第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)麥可思教育研究機(jī)構(gòu)分析統(tǒng)計(jì)，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)有“三高”：一是就業(yè)率高。2013年湖南高職學(xué)生平均就業(yè)率為88%，本院畢業(yè)生就業(yè)率為94.3%，居全省同類院校前列。二是滿意度高。用人單位對畢業(yè)生的滿意度達(dá)98%以上。三是起薪高。畢業(yè)生起薪平均3000元以上，比全國高職院校平均水平高370元以上。學(xué)校近幾年連續(xù)被評為湖南省就業(yè)工作先進(jìn)單位，就業(yè)“一把手工程”先進(jìn)單位，2013年被評為“湖南省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范?！?，為湖南首批四所獲此殊榮的高職院校之一，成為中石化集團(tuán)接收?？飘厴I(yè)生全國指定的18所院校之一。同時(shí)，學(xué)校還與中海油、中石油、三一重工、寧波萬華、中聯(lián)重科、中車集團(tuán)株洲機(jī)車等多家實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]譚海林，孟少明.“校中廠”教學(xué)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評價(jià)方式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（7）：94-96.

[2]趙亞靜，王艷舫.中小企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)建設(shè)及政策體系構(gòu)建[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2005：58.

[3]譚海林.制造類專業(yè)“校中廠”教學(xué)模式創(chuàng)新思路與實(shí)踐探析[J].職業(yè)教育研究， 2014（8）：125-127.

Practical of the Production-education Integration Talent Cultivating Mode under the Background of “Factory in School”

Tan Hailin， Wang Jishan

Abstract ?The production-education integration is an effective mean of realizing the deep cooperation between colleges and education and improving the quality of personnel training. Hunan Chemical Vocation Technology College has established “factory in school” production-education integration platform on the basis of building good professional group with characteristics. By making the double-oriented talent training scheme， implementing the double-oriented teaching standards， building dual-qualification teaching staff and developing the new curriculum system， the college has been exploring at the top-level design and operational mechanism at the level of school for realizing the profound school-enterprise integration， so as to improve the quality of school running and personnel training.

Key words ?factory in school; production-education integration; school-enterprise cooperation; talents cultivating

Author ?Tan Hailin， associate professor of ?Hunan Chemical Vocation Technology College （Zhuzhou 412000）; Wang Jishan， associate professor of ?Hunan Chemical Vocation Technology College