民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘 要 以陜西省4所民辦本科院校80名外語教師為調(diào)研對(duì)象，通過問卷、訪談相結(jié)合的方法對(duì)民辦院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，民辦本科院校外語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，教師職業(yè)倦怠初見端倪，在教學(xué)、科研方面專業(yè)發(fā)展不平衡，專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。在此基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因兩方面出發(fā)，應(yīng)在明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、將課堂主體還給學(xué)生、提高科研水平，以及積極參加師培研討創(chuàng)造和諧發(fā)展環(huán)境等方面，促進(jìn)民辦本科院校外語教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 民辦本科院校;外語教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0069-04

作者簡(jiǎn)介

李燕（1975- ），女，西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院英語系副主任，講師（西安，710105）

基金項(xiàng)目

西安市2014年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“民辦本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（14XF18），主持人：李燕;陜西省教育廳2014年科學(xué)研究項(xiàng)目“陜西省民辦本科院校青年外語教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析與提升策略”（14JK2033），主持人：李鮮花

一、引言

近三十年來，我國(guó)民辦高校從誕生到壯大，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”進(jìn)入“內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期[1]，民辦教育已成為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，且呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展前景。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)，民辦高校發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”發(fā)展的新要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用技能型人才，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當(dāng)前亟待解決的問題。本文從民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、不足之處及提出對(duì)策，以期為提高民辦本科院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

本研究對(duì)象為陜西省4所民辦本科院校的80位一線外語教師，其基本情況見表1。

從年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師是民辦本科院校外語師資隊(duì)伍的主力軍，35歲以下教師占76.3%;從教齡結(jié)構(gòu)來看，教齡在6～10年的教師為主體，占55.17%;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，具有研究生學(xué)歷的教師為主體，占78.8%;從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有中級(jí)職稱的教師為主體，占77.5%;從教學(xué)工作量來看，每周課時(shí)在12～16學(xué)時(shí)的教師為主體，占72.5%。研究對(duì)象均來自陜西省辦學(xué)歷史20年以上、在校生規(guī)模萬人以上的民辦本科院校，因此，本研究對(duì)象所承載的信息可以反映陜西省民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談的方法，以吳一安的“優(yōu)秀外語教師素質(zhì)框架四個(gè)維度”[2]和葉瀾的“教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)”[3]模式為基礎(chǔ)，編制問卷1“陜西省民辦本科院校外語教師基本情況調(diào)查問卷”，包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)工作量5個(gè)問題。問卷2“陜西省民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”，主要采用三級(jí)量表形式，即A代表“符合”，B代表“一般”，C代表“不符合”，對(duì)教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。通過隨機(jī)抽樣的方法，于2014年12月初發(fā)放調(diào)查問卷85份，至2015年1月初回收有效問卷80份，回收率為94.1%。同時(shí)，筆者還對(duì)以上4所民辦本科院校師資科8位工作人員和部分教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過上述方法形成對(duì)陜西省民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實(shí)的描述。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師的職業(yè)態(tài)度

民辦本科院校外語教師的職業(yè)態(tài)度端正，熱愛教學(xué)工作。從表2可知：91.3%的教師喜歡教師職業(yè)，位居首位。他們中大部分教師是積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，這是其第一份工作也是唯一一份工作，他們和所在民辦院校共同成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校有著深厚的感情，這種情感以教學(xué)為媒介最終傳遞到學(xué)生。67.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生情況，與學(xué)生反饋相一致。但值得關(guān)注的是，只有28.8%的教師對(duì)目前工作環(huán)境感到滿意、對(duì)工作單位有較強(qiáng)的歸屬感。訪談中，很多教師坦言所在學(xué)校對(duì)教師要求高、任務(wù)重，教師們自感壓力大，對(duì)學(xué)校“埋三怨四的聲音”時(shí)?？梢月牭?。

（二）教師的教學(xué)能力

從表3可以看出，民辦本科院校外語教師課堂教學(xué)實(shí)施能力整體上較好，82.5%的教師對(duì)課堂教學(xué)掌控能力強(qiáng)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的占76.3%。但也存在著教師不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法（能靈活運(yùn)用的占33.75%）、不夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（注重的占26.25%）等問題。從課堂教學(xué)效果的滿意度來看，教師們對(duì)自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚滿意（滿意的占58.8%）。

（三）教師的科研能力

民辦本科院校外語教師在科研方面的不足尤為凸顯。從表4可知，教師對(duì)科研重要性有著明確的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為科研是高校教師的生命力的占72.5%，認(rèn)為科研能夠促進(jìn)教學(xué)水平提高的占71.2%。表5顯示，教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，只有2.5%教師主持過省、部級(jí)科研課題，26.25%的教師主持過校級(jí)科研課題，工作以來發(fā)表過核心論文的教師只占31.25%。這一現(xiàn)狀可從表4“有很強(qiáng)的科研意識(shí)”占36.3%，“有很強(qiáng)的學(xué)科信息獲取能力”占13.75%兩個(gè)問題的選項(xiàng)找到原因。

（四）教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度與現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度積極，80%的教師愿意參加各種培訓(xùn)、研討等教研活動(dòng)、多種形式的學(xué)術(shù)講座，并對(duì)各種形式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)持肯定態(tài)度，76.25%的教師認(rèn)為參加過得講座對(duì)教學(xué)、科研幫助很大;但也存在教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃不明確的問題，有明確專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的教師只占27.5%，專業(yè)發(fā)展的參與性不高，30%的教師表示經(jīng)常參加教學(xué)技能競(jìng)賽;相比較科研能力的提高，教師更關(guān)注自身知識(shí)體系的完善，60%的教師認(rèn)為知識(shí)體系完善比科研能力提高更重要，見表6。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦本科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢(shì)，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡

民辦本科院校外語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡：一是年齡結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，35歲以下的青年教師占76.3%，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)呈年青化趨勢(shì)，老、中、青教師梯隊(duì)不合理;二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡，具有研究生學(xué)歷的教師占78.8%，博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏;三是職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，中級(jí)職稱的教師占77.5%，副高以上職稱的教師只占1.72%，學(xué)科帶頭人極少。這種不平衡的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙民辦本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.教師職業(yè)倦怠初見端倪

民辦本科院校外語教師的工作積極、主動(dòng)性不夠，工作熱情不高，對(duì)自我教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)低。用心理學(xué)家Maslach提出職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情緒衰竭，去個(gè)性化，低個(gè)人成就感來判斷，教師整體上雖然喜歡教師職業(yè)，但在工作中已表現(xiàn)出無力感，對(duì)工作環(huán)境不滿，抱怨工作任務(wù)重、壓力大，以半消極態(tài)度對(duì)待工作，自我價(jià)值傾向降低，職業(yè)倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段[4]。

3.課堂教學(xué)以教師為中心、教學(xué)方法單一

調(diào)查表明，民辦本科院校包括外語在內(nèi)的大多數(shù)課程仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行。教師仍是教學(xué)活動(dòng)的中心，知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。教學(xué)方法單一，多采用講授法，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，一言堂、滿堂灌教學(xué)模式普遍存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好培養(yǎng)。

4.教師教學(xué)、科研能力發(fā)展不平衡

民辦本科院校外語教師普遍存在著“重教學(xué)、輕科研”的意識(shí)，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)、科研發(fā)展不平衡現(xiàn)象。探究其原因，一是教師備課量大，作業(yè)批改量多，教學(xué)任務(wù)重，各種教育教學(xué)檢查多等繁雜教學(xué)事務(wù)使得教師們疲憊“接招”，而沒有精力與熱情進(jìn)行科學(xué)研究的深度思考。二是民辦本科院校外語教師大多為擁有6～10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，一方面，相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;另一方面，生活上正處在上有老，下有小的年齡，生活壓力大，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，科研能力薄弱。

5.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，行動(dòng)力不足

絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了專業(yè)發(fā)展在其職業(yè)生涯中的重要性，有強(qiáng)烈的意愿參加各種形式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，但當(dāng)這些活動(dòng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，他們又左顧右盼、思前想后，錯(cuò)過了多次專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，致使其專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)力嚴(yán)重不足。教師缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)“言行不一”現(xiàn)象普遍存在。

（二）民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展建議

1.教師層面：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因

民辦本科院校外語隨著社會(huì)對(duì)外語人才專業(yè)素質(zhì)要求不斷提高，外語教師專業(yè)發(fā)展受到了極大地挑戰(zhàn)，特別是普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，如果沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)與自我提高的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，不斷更新專業(yè)知識(shí)與技能，拓寬專業(yè)視野，就很難有效地、高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型時(shí)期高校外語教育教學(xué)使命。

在教學(xué)方面，要徹底改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂的主體還給學(xué)生。要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生、生生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)、工作崗位對(duì)外語人才的要求。

要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，切實(shí)提高科研水平。教而不研則淺，研而不教則空[5]，教學(xué)、科研是高校教師的兩條腿，兩腿必須保持平衡，才能走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。依據(jù)民辦本科院校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，外語教師應(yīng)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過科研解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)科研從教學(xué)中來，為教學(xué)服務(wù)的目的。

2.學(xué)校層面：教師專業(yè)發(fā)展的外因

民辦本科院校不僅要認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理將嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)發(fā)展，積極完善和搭建合理的師資隊(duì)伍梯隊(duì)，創(chuàng)造條件幫助教師快速成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，學(xué)校相關(guān)職能部門，如學(xué)校師資科、教師發(fā)展中心應(yīng)定期組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，消除教師專業(yè)發(fā)展的無助感;邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者通過講學(xué)、作學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，開闊教師專業(yè)、學(xué)術(shù)視野，提高科研意識(shí)，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的熱情，消除教師專業(yè)發(fā)展的倦怠感;加大資金投入，為教師提供教育資源（如外文文獻(xiàn)資源的建設(shè)）與渠道，使其參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)專業(yè)自信。在教師管理方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人性化管理，加強(qiáng)對(duì)教師的感情投資，在教師生活與待遇方面給予關(guān)心與改善，讓教師有歸屬感，創(chuàng)造人性化、和諧的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧，同事之間的和諧，師生之間的和諧，是教師專業(yè)發(fā)展得以結(jié)果的土壤[6]。幫助教師擺脫職業(yè)倦怠，放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，專心追求專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，教師專業(yè)發(fā)展是“教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[7]。民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)：教師職業(yè)態(tài)度端正，有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望，卻又存在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，教學(xué)、科研發(fā)展不平衡等問題。民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入的動(dòng)態(tài)過程，不僅需要教師個(gè)體不懈努力與反思，更需要教師教育體系，尤其是教師所在學(xué)校能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展助力，共同促進(jìn)民辦本科院校教育教學(xué)的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Investigation and Analysis on the Situation of Foreign Language Teachers Professional Development in Non-governmental Undergraduate Universities

Li Yan

Abstract ?Using the questionnaire and interviews method， a total of 80 foreign language teachers from 4 non-governmental undergraduate universities in Shaanxi province were selected to undergo a survey on foreign language teachersprofessional development situation. The results show that the problems， such as unbalanced development of teachers structure， the emerging of job burnout， unbalanced development between teaching and research， inconsistency between cognition and action toward professional development commonly exist. Based on this， to promote foreign language teachers professional development in non-governmental undergraduate universities， the author suggested from internal and external factors to define teachersprofessional development goals， insist student-base classroom-teaching， improve the level of scientific research， actively participate in the teacher culture discussion and create the harmonious development environment.

Key words ?non-governmental undergraduate universities; foreign language teachers; professional development

Author ?Li Yan， lecturer of Xian Translation College （Xian 710105）