吉林省創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探析

王立范 曾雯琦

摘 要 吉林省的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了較好的成效，初步形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，還建立了多個(gè)高校創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。但是吉林省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間尚短，還存在課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)教育方式方法單一、創(chuàng)業(yè)教育受眾面狹窄等問題。改進(jìn)和推動(dòng)吉林省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)在細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、豐富創(chuàng)業(yè)教育方式方法、拓展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面尋求對(duì)策，引導(dǎo)吉林省創(chuàng)業(yè)教育向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。

關(guān)鍵詞 吉林省;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;教育方式;社會(huì)組織;高校資源

中圖分類號(hào) G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0077-04

作者簡(jiǎn)介

王立范（1966- ），女，白城師范學(xué)院政法學(xué)院教授（白城，137000）;曾雯琦（1991- ），女，東北師大馬克思主義學(xué)部在讀碩士研究生

基金項(xiàng)目

吉林省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“吉林省創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐困境及未來(lái)趨勢(shì)”（吉教科合字[2013]第48號(hào)），主持人：王立范

改革開放后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制逐步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了許多活力，許多敢為人先的工人、知識(shí)分子、政府官員等紛紛加入創(chuàng)業(yè)行列中，從而掀起了我國(guó)的五次創(chuàng)業(yè)大潮?？偨Y(jié)五次創(chuàng)業(yè)大潮，可以歸納為以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，由于不同地區(qū)開放程度不同導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性;第二，受傳統(tǒng)觀念限制，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出自發(fā)性和被動(dòng)性;第三，創(chuàng)業(yè)者多以感情或親情為紐帶籌集資金或組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)體;第四，由于只注重創(chuàng)業(yè)成本而忽視經(jīng)營(yíng)過程導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的投機(jī)性。從這些特點(diǎn)可以看出，在我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)尚未發(fā)展成熟，多是自發(fā)性的創(chuàng)業(yè)，要使人們能夠自覺考慮、實(shí)施創(chuàng)業(yè)，并使他們從觀念和能力上得到提高，就需要從教育上提高對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視，也就是大力開展創(chuàng)業(yè)教育。從吉林省本身的情況來(lái)看，吉林省身處于東北老工業(yè)基地，產(chǎn)業(yè)布局多側(cè)重于第一、第二產(chǎn)業(yè)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著企業(yè)設(shè)備和技術(shù)的老化，資源性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)衰退，導(dǎo)致東北老工業(yè)基地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展速度緩慢，就業(yè)矛盾突出。解決就業(yè)問題，吉林省考慮的首要策略之一就是大力提倡創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，從而提升本省的經(jīng)濟(jì)活力。

一、吉林省發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的措施

基于振興本省經(jīng)濟(jì)的考慮，吉林省從本世紀(jì)初就開始鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，因此吉林省的創(chuàng)業(yè)教育在政府推動(dòng)、高校和社會(huì)各部門大力配合下蓬勃開展。

（一）出臺(tái)系列政策推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

吉林省政府非常重視對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為此發(fā)布了一系列的政策。主要包括以下幾方面：

第一，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即要對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定創(chuàng)業(yè)條件的人員開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使其了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，熟悉相關(guān)的政策法規(guī)，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的必備知識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)包括兩方面：一方面，把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合。例如，2006年省政府提出實(shí)施創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，把建設(shè)縣級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化基地與縣級(jí)職教中心建設(shè)結(jié)合起來(lái)共同實(shí)施，加快孵化創(chuàng)業(yè)人才、資本和項(xiàng)目。此外，還提出要充分利用社會(huì)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)深入開展。另一方面，把創(chuàng)業(yè)教育與高等教育相結(jié)合。例如，2012年對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、推進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作專門作出了規(guī)定。在2013年7月出臺(tái)的《關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)省的意見》中提出，高等教育要將創(chuàng)業(yè)類課程納入教學(xué)計(jì)劃，在高校設(shè)置民營(yíng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)、小城鎮(zhèn)特色經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，在部分高校設(shè)立民營(yíng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。第二，政府提出創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。2013年6月出臺(tái)了“黃金十一條”政策，其中第三條提出對(duì)畢業(yè)學(xué)年有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，努力建設(shè)一批國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園區(qū)，支持高校在產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟中發(fā)揮生力軍作用，有效提高科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化能力。第三，政府要求各部門配合高校的創(chuàng)業(yè)教育。在《吉林省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)政府教育、人力資源社會(huì)保障等行政部門聯(lián)合推進(jìn)，形成促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的工作體系。以上三方面的政策規(guī)定從整體上引導(dǎo)了創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)程和涉及范圍，這使吉林省創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠在短期之內(nèi)取得良好的成果。

整體看，吉林省政府部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為政策扶持由粗到細(xì)、資金支持由少到多、部門參與越來(lái)越多等三方面。政策由最初的只是鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)到后來(lái)的提出詳細(xì)意見并要求各單位開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，甚至發(fā)布階段性任務(wù);資金支持由前期的只是開展促創(chuàng)業(yè)大會(huì)到后期提出對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助或創(chuàng)業(yè)貸款;部門參與由開始的試點(diǎn)縣級(jí)孵化基地到后來(lái)各高校紛紛創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)科技園等，都可以明顯看出政府部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的變化。

（二）依托高等教育資源開展創(chuàng)業(yè)教育

主要體現(xiàn)在三方面：第一，深化理論體系建設(shè)。一是在學(xué)校里增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅引導(dǎo)各專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，而且積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者作為兼職教師，使理論充分與理論結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。第二，建立支撐平臺(tái)建設(shè)。以吉林大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園為主要依托建立“吉林大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，將大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目納入學(xué)?？萍柬?xiàng)目推廣工作中，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)、咨詢。東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)等都努力建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在這些努力之下，強(qiáng)化了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，也涌現(xiàn)出許多杰出的創(chuàng)業(yè)人才。第三，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新建設(shè)。許多高校都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)教育研究中心，并且不同程度地參與了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)研究項(xiàng)目，取得了許多學(xué)術(shù)成果，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論發(fā)展作出了極大貢獻(xiàn)。

整體看，吉林省依托高等教育資源已形成三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式來(lái)形成和鍛煉創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐群體。二是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，主要方式是通過學(xué)校進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。三是實(shí)施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。一方面，以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在這一過程中為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。

（三）依托社會(huì)組織支持創(chuàng)業(yè)教育

由于創(chuàng)業(yè)對(duì)能力素質(zhì)的特殊要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育不僅需要第一課堂中知識(shí)的傳授，更需要第二課堂中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的磨礪。因此，不僅高校為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，社會(huì)各部門以及相關(guān)社會(huì)組織也都非常關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，并為其深入推進(jìn)不斷努力。由團(tuán)吉林省委、省教育廳、省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、省科協(xié)、省學(xué)聯(lián)共同主辦，吉林各高校承辦的“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，截至2012年，已成功舉辦六屆。這一競(jìng)賽為全省培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才，也帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的涌現(xiàn)和實(shí)施。不僅如此，吉林省還成立了一些幫助創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)組織。例如，2009年底成立了由共青團(tuán)吉林省委員會(huì)、吉林省人力資源和社會(huì)保障廳、吉林省委宣傳部、吉林省教育廳、吉林省總工會(huì)、吉林省婦女聯(lián)合會(huì)、吉林省青年聯(lián)合會(huì)、吉林省工商業(yè)聯(lián)合會(huì)等13家機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)發(fā)起的吉林省創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)。這一組織旨在以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿群體都能給予幫助，而不只局限于大學(xué)生，通過為創(chuàng)業(yè)者提供培訓(xùn)、咨詢，甚至是資金、項(xiàng)目、技術(shù)、政策、網(wǎng)絡(luò)等支持，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功?？梢钥闯觯质恼?、高校、再到社會(huì)各部門，甚至是民間組織都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了不遺余力的支持，為創(chuàng)業(yè)教育的開展以及推進(jìn)作出了極大的貢獻(xiàn)。

二、吉林省創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

雖然吉林省的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但是受到傳統(tǒng)觀念和客觀條件的限制，再加上創(chuàng)業(yè)教育在全省實(shí)施時(shí)間尚短等方面的限制，都導(dǎo)致了吉林省的創(chuàng)業(yè)教育仍然存在許多問題。一是人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。這主要是由于人們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者需要具備與生俱來(lái)的能力與素質(zhì)，這種能力通過教育很難獲得，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏信心。二是創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)落后，課程體系尚不完善。雖然吉林省的部分高校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程并未形成體系，還處于初步引入的階段。三是創(chuàng)業(yè)教育的方式方法單一，師資力量匱乏。目前吉林省創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)主要是通過高校的教師講授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，或者通過創(chuàng)業(yè)成功者舉辦講座講解創(chuàng)業(yè)過程及傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，不僅教育方法單一，而且缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)。四是創(chuàng)業(yè)教育受眾面狹窄。從吉林省政府發(fā)布的政策來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要集中于大學(xué)生，其他群體則較少涉及到。五是創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)脆弱。雖然在政府和高校及社會(huì)各部門的努力之下，吉林省已經(jīng)成立了多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，但是在龐大的創(chuàng)業(yè)需求下，這些實(shí)踐基地的數(shù)量仍然有待增加。此外，吉林省的創(chuàng)業(yè)教育還存在資源分散，整合不力、創(chuàng)業(yè)研究力量和成果單薄、缺少質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等問題。

三、改進(jìn)和推動(dòng)吉林省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

吉林省的創(chuàng)業(yè)教育從開展至今取得了一定成績(jī)，但也存在很多問題，要采取多種措施改進(jìn)和推動(dòng)吉林省創(chuàng)業(yè)教育向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。

（一）引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容由宏觀走向微觀

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育，但是從目前吉林省甚至是全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初步階段，尚未形成系統(tǒng)的體系，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也處于不斷豐富的過程中。吉林省創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策由宏觀地提出重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神到提出具體的培訓(xùn)意見，如幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的人了解就業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、相關(guān)的政策法規(guī)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理必備知識(shí)、申辦各類經(jīng)濟(jì)組織的方法;提出創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、政策法規(guī)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力教育、案例分析和編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的具體建議等。任何一項(xiàng)工作的展開都需要一個(gè)由宏觀到微觀的過程，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也應(yīng)該從宏觀走向微觀，增加創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的知識(shí)與能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，由此形成完善的課程內(nèi)容體系。

（二）引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的方式方法由單一走向多元

創(chuàng)業(yè)教育不同于其他的教育模式，要求教育要與實(shí)踐相結(jié)合，即便是在課堂教學(xué)中也不能只是單一的傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而是必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。從世界上創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)課程中就包括商務(wù)計(jì)劃寫作、案例研究、企業(yè)老板講座、討論會(huì)、特邀嘉賓講座、項(xiàng)目研究、可行性研究、SBI（小型企業(yè)投資）、實(shí)習(xí)、社區(qū)發(fā)展等方法。此外，還包括各種實(shí)踐訓(xùn)練方法，如創(chuàng)業(yè)孵化園模式、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式等。從吉林省的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的方法還較為單一，要進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)教育的方式方法，引入各類實(shí)踐性教學(xué)方式，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象由少數(shù)群體逐步向全民化發(fā)展

作為一個(gè)新興的教育項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育的定位就是一種面向大眾的教育，目的就是突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)的理念與框架，整體提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從目前的情況來(lái)看，吉林省創(chuàng)業(yè)教育的普及程度仍然不高，主要存在于高等教育范圍內(nèi)，即使在已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)，也只能推廣到部分學(xué)生。雖然吉林省發(fā)布的政策已經(jīng)有意識(shí)地將創(chuàng)業(yè)教育向全民推廣，但是由于創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間尚短，加上教學(xué)資源的有限等客觀條件限制，即使政策上鼓勵(lì)并且推進(jìn)實(shí)施，也難以發(fā)揮應(yīng)有的功效。因此，未來(lái)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全民化，需要針對(duì)婦女、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，為全省各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員、未成年人、農(nóng)民和城鎮(zhèn)居民提供各種形式的創(chuàng)新教育和培訓(xùn)。

（四）推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育由階段性教育向終身教育發(fā)展

從發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況來(lái)看，繼美國(guó)之后，歐盟已經(jīng)開始將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的終身創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，而我國(guó)目前的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也對(duì)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才有迫切的需求，在這樣一個(gè)大趨勢(shì)下，由階段性教育向終身教育發(fā)展是包括吉林省在內(nèi)的全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來(lái)看，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，而這一點(diǎn)僅僅通過短期培訓(xùn)或高等教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此必須從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的全過程，使創(chuàng)業(yè)教育不僅存在于職業(yè)教育和高等教育中，也存在于普通教育中，即由階段性教育向終身教育發(fā)展。

（五）推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育由封閉走向開放

從吉林省創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高校承擔(dān)了創(chuàng)業(yè)教育的主要責(zé)任，但是從發(fā)達(dá)國(guó)家較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，絕非高校自身所能完成的，應(yīng)該是政府、高校、企業(yè)家、地方教育部門、社會(huì)組織、民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界的共同責(zé)任。從吉林省各部門共同舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及13家機(jī)構(gòu)共同成立的吉林省創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)來(lái)看，吉林省已經(jīng)有了形成開放式創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的意識(shí)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有在社會(huì)各界中針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有更多的共享和互動(dòng)，才能夠在省內(nèi)形成包含不同利益相關(guān)者群體在內(nèi)的治理機(jī)制，營(yíng)造出開放的創(chuàng)業(yè)資源流動(dòng)形式，形成開放式的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)，從而持續(xù)推動(dòng)吉林省創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（六）創(chuàng)業(yè)教育的研究由理論研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索

創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)舶來(lái)品，我國(guó)對(duì)其引入就是從理論研究開始的，后來(lái)才逐漸進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。吉林省創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，如近些年吉林省創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策已經(jīng)逐步聚焦于為創(chuàng)業(yè)者提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練的基地。不斷地強(qiáng)調(diào)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的重要性，尤其是鼓勵(lì)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，只是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索的第一步，以后還要強(qiáng)化其他部門和社會(huì)組織為更多的創(chuàng)業(yè)群體提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的幫助。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[2]謝梅娟.吉林省創(chuàng)業(yè)扶持體系問題研究[J].勞動(dòng)保障世界：理論版，2012（9）：41-43.

[3]錢強(qiáng).當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2005（8）：92-93.

[4]王志強(qiáng).一體與多元：歐盟創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].教育研究，2014（4）：145-151.

[5]梅偉惠.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].比較教育研究，2008（5）：52-56.

On the Situation of Entrepreneurship Education and the Countermeasures in Jilin Province

Wang Lifan， Zeng Wenqi

Abstract ?The development of entrepreneurship education of Jilin province in last 10 years has achieved good results， not only the initially formed the three typical models of entrepreneurship education， but also established a number of university entrepreneurship bases and cultivated a batch of excellent entrepreneurial talents. However， because the development time of entrepreneurship education is short， there are still many problems， such as imperfect course system， single teaching and educational ways and methods， and narrow education objects， etc. To improve and promote the development of enterprise education of Jilin province， it is essential to detail contents， enrich teaching ways and methods， broaden education objects and strengthen entrepreneurial practice， to guide entrepreneurial education of Jilin province to develop towards the direction of omni-directional， multi-level， wide-field.

Key words ?Jilin province; entrepreneurship education; course system; educational methods; social organization; university resoruces

Author ?Wang Lifan， professor of Baicheng Normal College （ Baicheng 137000）; Zeng Wenqi， postgraduate of Northeast Normal University