高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新

徐芬芬

【摘要】舞蹈是藝術教育中的重要一環(huán)，舞蹈素養(yǎng)也成為高職學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能之一，當前高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內容過于陳舊單一、教學方法不夠靈活、評價手段缺乏一定的科學性，這些問題成為高職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的絆腳石，學前教育專業(yè)舞蹈教學需要在理念、課程、教學方法等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，促進高職學前教育專業(yè)舞蹈教育體系的發(fā)展

【關鍵詞】高職學前教育；舞蹈教學；創(chuàng)新

一、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）教學內容

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內容比較注重學生舞蹈素養(yǎng)，包括身體素質、審美觀念等方面的培養(yǎng)，對學生舞蹈理論的要求不高。學習的舞蹈類型以民族舞為主，很多高職院校舞蹈課中，民族民問舞的學習占整體教學比例的一半以上，如朝鮮舞、蒙古舞、新疆舞、傣族舞等等。除民族舞外，教師還會選用芭蕾舞集訓、古典舞身韻訓練作為教學內容。

（二）教學方式

當前高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學仍以“口傳身授”為主要的教學方式，即教師對舞蹈動作進行講解示范，學生模仿訓練。小組合作學習也是普遍采用的一種教學形式，或者把功底、程度相近的學生分為一組，老師依據(jù)不同小組程度選擇不同的教學內容，或者把起點、程度相差很大的學生分為一組，素質好的學生指導素質差的學生，從而帶動整組學生的進步。

（三）教學評價

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的評價與傳統(tǒng)教學評價方式相似，對學生舞蹈的學校以終結性評價為主，評價主體是教師，評價標準是分數(shù)。也就是在學期末對學生的舞蹈表演技能進行考察，主要是學期內所學舞蹈內容，注重看學生舞蹈技能、表演技能的掌握程度。期末表演成績加平時出勤所得成績即為總成績。

二、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學創(chuàng)新的必要性

（一）舞蹈教育的不可或缺性

素質教育是我國教育改革的主要方向，作為素質教育重要組成部分的藝術教育現(xiàn)在止受到越來越多的關注。舞蹈是藝術教育巾的重要一環(huán)，它在幼兒同的美育功能不容小覷。止因此，舞蹈素養(yǎng)也成為高職學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能之一，舞蹈表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、舞蹈動作示范講解，都是培養(yǎng)從事學前教育教師必備的專業(yè)技能。舞蹈教學在培養(yǎng)和提高學生舞蹈素養(yǎng)方面起著關鍵性的作用，所以，提高學前教育專業(yè)舞蹈教學質量，推進舞蹈教學的創(chuàng)新，既有利于高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革，也有利于更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈技能和素養(yǎng)。

（二）舞蹈教學存在的問題

1 教學內容缺乏新穎性

如上所述，當前高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內容以民族民問舞為主，當然，巾國民問民族舞藝術博大精深，可以豐富學生的舞蹈語匯，提高學生的表演水平，但訓練的內容過于單一化，沒有新鮮感，也不能調動學生學習的積極性和興趣，年輕的學生們喜歡富有現(xiàn)代氣息和節(jié)奏感的街舞和爵士舞等，這些舞蹈可以考慮作為舞蹈教學的重要內容。

2 教學方式單一

傳統(tǒng)的單向注入式學習，一定程度上能夠訓練學生的模仿能力與記憶能力，但它限制r學生的自主學習能力，學生只能夠機械的吸收教師所給予的知識，缺少自主學習的機會，這在很大程度上不利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。也缺少實踐課，不能很好地讓學生將所學舞蹈理論與技法運用到實際中去。小組合作學習長期不變，也會帶來一定的弊端。

3 評價手段不科學

終結性評價得到的是結果，無法衡量學生學習的態(tài)度和過程，這種“一刀切”式的評價方法是不應該作為唯一的評價方式的。評價應充分發(fā)揮其激勵、促進作用，舞蹈教學評價既要看到學生的舞蹈表演技能，也要看劍學生的舞蹈應用能力。同時，通過評價考核，能激勵認真努力的學生，促進教學相長。

三、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學創(chuàng)新的路徑

（一）創(chuàng)新舞蹈教學理念

理念是行為的先導，滯后的教學觀念、保守的教學思想，帶來的只是僵化的教學，進而導致整個教育教學裹足不前。傳統(tǒng)的言傳身教式教學模式，忽視r學生的主觀能動性，拘泥于規(guī)范動作的模仿訓練，整個教學過程無審美情感可言，也不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新始于舞蹈教學理念的創(chuàng)新。首先，要樹立審美為重，技術其次的理念。其次，注重創(chuàng)編，淡化模仿，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、可持續(xù)發(fā)展的舞蹈人才。

（二）構建新的舞蹈課程體系

課程是舞蹈教學的載體，科學合理的課程安排有助于推動舞蹈教學的創(chuàng)新。高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的設置既要考慮學生實際狀況，科學有序、循序漸進，又要與時俱進，體現(xiàn)時代精神。另外，舞蹈教學內容的安排要做到靈活多樣，適應學生發(fā)展的需要，注重學生的自主學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體來講，構建新的課程體系，可以從以下幾個階段展開：階段一，以學生協(xié)調性和靈活性訓練為目的的基礎訓練階段，以古典舞身韻為巾心課程，重在讓學生了解舞，培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣。階段二，以培養(yǎng)學生舞蹈表演技能為主的積累階段，以民族民問舞學習為主，通過學生的自主編排來突出不同民族問的舞蹈風格。階段二，以幼兒舞蹈教學訓練的提高階段，在學習舞蹈基本功的基礎上，訓練學生掌握幼兒基本舞步、幼兒同舞蹈教學方法，為他們今后走上學前教師崗位做準備。階段四，實操階段，通過具體的實踐，學習幼兒舞蹈創(chuàng)編與排練，為后期實習乃至完成教學任務打基礎。

（三）創(chuàng)新舞蹈教學和評價方法

舞蹈教學的創(chuàng)新可以采取以下措施：第一，自主引導法，不儀要強凋對動作技能的訓練、掌握，更要注重給學生自主創(chuàng)作的空問，教師應作為課堂引導者，引導學生設計動作、隊形。第二，體驗感悟法。指的是在教師的指導下讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的主體意識，自我學習和反思的良好習慣。第二，情境法。給學生提供特定的情境，讓他們在這種仿真情境巾鍛煉臨場應變、實際操作的能力，真止實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

傳統(tǒng)的教學評價缺少學生對自己專業(yè)學習的自我評價。合理的評價方式可采取“白評、互評”相結合的方法，或者白評、口試、筆試的方式。