黃夕恩
摘 要:美術(shù)作為高職學前教育中基礎課程之一,教學主要目的在于滿足幼兒美術(shù)工作需求。幼兒美術(shù)具有較強的實踐性,對創(chuàng)造性思維要求較高,如何培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性思維,是高職學前教育中美術(shù)專業(yè)教學的重點。
關(guān)鍵詞:高職學前教育;美術(shù)教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
中圖分類號:G712文獻標識碼:B
一、注重學生興趣與學習責任,增強學生創(chuàng)造性思維動力
在高職學前教育美術(shù)專業(yè)教學中,教師可著重從學生學習興趣與學習責任出發(fā),增強學生創(chuàng)造性思維能力。教師應對學生在美術(shù)學習方面的興趣進行培養(yǎng),激發(fā)學生美術(shù)學習的求知欲。在美術(shù)教學中,教師應全面考慮學生的思想方向,對學生美術(shù)發(fā)展興趣影響因素進行了解,在教學設計中對學生的個體因素加以考慮,使學生能夠從里到外地更加確切地喜歡上美術(shù)學習和創(chuàng)造。高職學前教育美術(shù)教學中,學生只有具備了強烈的學習興趣,才能美術(shù)創(chuàng)造性思維,只有在個人需要中融入美術(shù)學習和就業(yè)教育,學生才能在高職學前教育美術(shù)教學中實現(xiàn)自主學習。另外,學習責任也是一種能夠調(diào)動學生學習興趣的動力,且比學習興趣更加穩(wěn)定和連續(xù)。在美術(shù)教學中,教師應對學生的責任感進行培養(yǎng),通過自身的責任感來感染學生,提升學生美術(shù)學習的責任感,為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好充分保障。
二、積極構(gòu)建創(chuàng)造性教學情境,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力
在學前教育美術(shù)專業(yè)教學中,教師可立足教學內(nèi)容與學生實際情況,積極構(gòu)建創(chuàng)造性教學情境,對學生創(chuàng)造潛力進行激發(fā)。在教學過程中,教師可引導教育專業(yè)學生通過多種創(chuàng)造方法的運用,來獨立完成一些美術(shù)內(nèi)容和題目。比如,教師可針對同一命題指導學生采用不同的方法來展開,讓學生對不同的材料進行了解和體驗,激發(fā)學生的靈感。圍繞一個繪畫問題,教師可向不同方向擴散,在創(chuàng)造性教學情境中對學生的求異思維進行訓練,增強學生思維的靈活性與創(chuàng)新性。與此同時,在教學過程中,教師應通過創(chuàng)造性教學情境,鼓勵學生從自身興趣與相關(guān)點出發(fā),在藝術(shù)中大膽表達,運用想象力大膽創(chuàng)造,推動思維創(chuàng)新。
三、通過開放教學與實踐教學,增強學生的創(chuàng)造性思維能力
每個學生個體在思想與思維上都具有獨特性,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,高職學前教育美術(shù)教學可改變封閉性教學模式,實施開放式教學,實現(xiàn)教學合一,為學生自由個性的發(fā)揮提供充分保障。在教學過程中,教師可將大量新鮮素材提供給學生,開闊學生眼界,指導學生對素材多角度觀察,通過日常練習來強化學生的形象思維能力。高職學前教育專業(yè)主要是對幼兒園骨干教師進行培養(yǎng),在教學中還需要多開展實踐教學活動,使學生對美術(shù)專業(yè)知識與技能的掌握形成完整體系,增強學生創(chuàng)造性思維能力,為學生進入幼兒園教學打造良好實踐基礎。
四、采取多元化教學評價機制,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維熱情
在高職學前教育美術(shù)教學中,評價是其中的重要教學環(huán)節(jié),科學合理的評價機制,可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維熱情。高職學前教育美術(shù)教學評價應是一個充滿人文關(guān)懷的過程。高職學前教育在美術(shù)教學評價形式上,可以采取互動與開放形式,營造民主的教學氛圍,重視學生自我評價,使學生成為美術(shù)教學主體,通過寬松的環(huán)境調(diào)動學生思維。在評價內(nèi)容上,應將過程評價與結(jié)果評價并重,關(guān)注學生美術(shù)學習過程中創(chuàng)造性思維能力,尊重學生美術(shù)教學學習的不同成果,對學生思維的獨特性評價加以重視。在評價中,教師應以賞識和引領性評價為主,鼓勵學生創(chuàng)造性思維發(fā)展,培養(yǎng)學生的信心。
創(chuàng)造性思維在高職學前教育美術(shù)教學中具有重要意義,高職學前教育應采取有效的教學策略,加強對學生美術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
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