基于多模態(tài)的大學英語口語教學研究

宋瑩 周瑞珍

摘 要：大學英語口語的多模態(tài)的教學模式能引起師生的不同感官感受，是提高大學生綜合素質的必要手段。每種模態(tài)符號都有不同作用，在大學英語口語教學中，教師要利用這種不同來處理好不同模態(tài)之間的協(xié)同關系，從而通過各種途徑建立一個合適的多模態(tài)大學英語口語教學模式。

關鍵詞：多模態(tài)；模態(tài)符號；口語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0016-02

一、引言

近幾十年來，英語作為第二語言，英語學習者相對費時低效是不爭的事實。環(huán)境氛圍差、文化背景差異、心理焦慮等都是阻礙大學生英語學習和口語交際的因素。在大學英語口語教學中，為大學生創(chuàng)造一個圖、光、聲、色俱備的輕松、愉悅的教學環(huán)境，從而讓他們高效地完成認知和交際過程，多模態(tài)口語教學模式是一個最優(yōu)的選擇。歐美近十幾年的熱門研究課題之一就是多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用。其中，Kress 和Vanleeuwen以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論為理論基礎，主張話語分析應該注意到圖像、動作、聲音、顏色等其他社會符號的表現形式，而不應該只局限于語言文字本身。他們還認為模態(tài)是人與人、人與機器之間在某些媒介的作用下交流信息的模式或方式。他們所構建的視覺圖像的語法框架為多模態(tài)話語分析提供了分析方法和理論依據。“多模態(tài)教學”的概念是“新倫敦組合”（New London Group）1996 年提出的。這種新的教學理念主張利用圖片、網絡、角色扮演等多種渠道和多種教學手段來調動學習者的各種感官，使之協(xié)同運作參與語言學習，強調培養(yǎng)學習者的多元能力。

二、大學英語口語多模態(tài)教學的必要性

在目前的大學英語口語教學課堂教學實踐中，雖然“以大學生為中心”已經提出多年，教師也在努力朝這個方向發(fā)展，但教師仍然起著中心的作用。當前提高大學生英語口語的水平都傾向于讓大學生做大量的口頭練習來增強他們口頭表達的流利度和交際感。這種“以說為主”的單模態(tài)口語訓練方式往往是即便克服了流利度問題，大學生也無法完善其語法、句型和詞匯等自身水平的局限，這樣，大學生口語的整體質量便很難有更大的進步和提升。因此，對于大學英語口語教學來說，用多種模態(tài)相結合的教學手段較之傳統(tǒng)的單模態(tài)教學模式，更便于學習者的理解和記憶，從而也能更有效地提高大學生的口語綜合能力。如今，上課也越來越多的涉及到多模態(tài)，如多媒體課件包括視覺與聽覺模態(tài)；情景模擬與講解則可能是視覺、聽覺、觸覺同時進行。合理地使用多種模態(tài)方式進行課堂教學的配合，可以創(chuàng)造一種和諧的生態(tài)課堂環(huán)境，激發(fā)大學生的積極主動性，從而最大程度地鍛煉和提高大學生的口語能力和團隊合作能力等。

三、多模態(tài)符號及模態(tài)間協(xié)同

在口語教學中，我們要運用聽覺、視覺、感覺、語言等多種模態(tài)。在大學英語課堂中，教師上課說話的語氣、聲調、表情、動作、手勢、著裝以及上課使用的一些課堂工具如 PPT、黑板、粉筆等都屬于模態(tài)符號，這些模態(tài)符號的共同作用對整個課堂的意義構建起著重要的作用。

1. 聽覺模態(tài)符號

口語課堂教學中接觸最多的就是聽覺模態(tài)符號。口語課堂中，教師發(fā)出的元口語語言符號，大學生發(fā)出的口語語言符號，通過多媒體播放的電子音頻符號或者音樂符號，同時包括課堂外的噪音以及這些聲音的音調、音頻、語氣等都屬于最重要的聽覺模態(tài)符號。

2. 視覺模態(tài)符號

比起聽覺模態(tài)和符號在口語課堂上的重要地位來說，視覺模態(tài)相對輔助，但它對聽覺模態(tài)的補充作用不可小視。在現代化的英語課堂中，視覺模態(tài)符號比較豐富，如教師的板書和通過 PPT 呈現的文字書面語言符號，圖片和視頻等圖像符號；教師和大學生伴隨語言的肢體動作、表情和眼神等肢體語言符號以及教室大小、桌椅的擺放方式等視覺模態(tài)符號。

3. 其他模態(tài)符號

除了聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)之外，還有嗅覺、觸覺、味覺等人體感知模態(tài)。這些模態(tài)符號目前在英語教學中運用不多，但可以在特定的情境中嘗試涉及。如可以讓大學生在口語課堂上進行情境表演，在特定的情境下，可運用到花、水果、食物等的味道幫助意義傳遞。這些其他模態(tài)符號的恰當選擇能豐富英語口語課堂的真實性和生動性。

因此，在大學英語口語課堂中，各種模態(tài)符號大多都有獨立的意義，通過相互補充形成完整的語境，這種協(xié)同作用不可或缺。

四、大學英語口語多模態(tài)教學的實現途徑

1. 教師培養(yǎng)的多模態(tài)化

教師在口語課堂教學的過程中，無論是言語還是非言語輸出，都會直接或間接地對大學生的語言輸入產生影響。前面我們提到，在大學英語口語課堂中，聽覺模態(tài)是教學的主模態(tài)，這就對教師的話語質量提出了很高的要求。首先，教師應參加相關的專業(yè)課程學習，加強理論指導，提高自己的理論素養(yǎng)和多模態(tài)口語教學能力。其次，教師要努力提高自己的口語表達能力，使用準確的語音語調。此外，教師應該通過動作、手勢和面部表情等視覺模態(tài)符號來補充和強化自己的話語意義，提高對培養(yǎng)大學生多模態(tài)口語交際能力重要性的認識。最后，教師要多向同行學習，組織豐富的口語課堂活動，如演講、辯論和角色扮演等，使大學生也成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者。

2. 多媒體應用的多模態(tài)化

多媒體在教學中已被廣泛使用，如PPT、幻燈片、人機對話、網絡課程等。首先，多媒體課件用于大學口語教學，通過設計合理、針對性強、具有可操作性的任務，把聲音、畫面等各種符號在課堂上使用，增加了教學的信息量，并且與環(huán)境、教師和大學生有機結合，達到最佳的教學效果。通過多媒體用固定的模板制作PPT，可以根據自己的需要將文字、圖片、音頻和視頻粘貼或者鏈接上去。教師能按照自己意圖自由獨立地設計課件，還可以適時更新，不斷將最新的信息和研究成果用于教學。其次，教師應積極利用網絡等渠道，合理地利用多媒體設備，廣泛收集選取與教學內容相關的有真實情景的圖片材料、語音語調純正且健康向上的視頻內容等，給大學生視覺上的直觀感受，充分調動大學生的各種感官。

3. 教學客體的多模態(tài)化

（1）教學環(huán)境的多模態(tài)化。教室可根據學校的條件來安排增加硬件設備，以便教師通過PPT或其他媒體來實現英語口語課堂的模態(tài)化。另外，英語口語課堂的座位安排可以參考國外課堂O型或 U 型放置。這樣，每位同學有相對公平的機會受到教師的關注，同時也有助于大學生在在中間進行展示或與旁邊同伴進行討論。最后，教師應幫助大學生創(chuàng)建更多的多模態(tài)口語學習平臺，如英語角、英語沙龍、英語晚會等。（2）教學內容的多模態(tài)化。多模態(tài)口語教學材料包括書面教材、圖像照片、表格、音頻、視頻和動畫等。比如讓大學生模仿原版影視片段進行模仿或配音等口語訓練，使大學生有機會接觸不同類型和國家的地道英語，學習不同的語音語調和表達方式，同時提高大學生的西方文化素養(yǎng)。多模態(tài)的口語教學內容應有機整合與主題相關的各種視頻材料、口語教材、音頻、視頻、網絡資源、教學軟件等教學資料，使教學內容同時具有實用性、趣味性和多樣性，使教學達到輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化。（3）教學方法的多模態(tài)化?？谡Z本身是交際型的，教師多是采用口頭講授、一問一答、演練對話和陳述等常規(guī)方式來講授大學英語口語。除此之外，有條件的教師可充分利用PPT、音頻視頻、小組口語實踐、角色扮演等非常規(guī)模態(tài)符號。教師在示范中，還可運用眼神、表情、語言聲調、手勢等非語言形式，配合教室的空間布局等視覺模態(tài)之間的協(xié)作來有效地表達所要傳達的意義。如大學生學習去酒店預定房間，可以通過角色扮演和現實生活中一樣進行詢價，詢問房間設施等，也可以在酒店的餐廳喝飲料吃東西，感受食物的香味。整個過程和真實語境很相像，在參與過程中，不同的大學生扮演不同的角色可以形成不同的交際結果，每個參與的大學生都可以獲得各自不同的體驗與感受。這個過程中，大學生通過聽覺、視覺、嗅覺和觸覺多方位地感受課堂中的虛擬情景，實現了真正的多模態(tài)教學。不過，教師還應注意把握好課堂時間，有引導性地增加大學生輸入和輸出的比例。

五、結束語

隨著信息技術的普及和發(fā)展，大學英語口語的多模態(tài)的教學模式能引起師生的不同感官感受，是提高大學生綜合素質的必要手段。每種模態(tài)符號都有不同的作用，在大學英語口語教學中，教師要利用這種不同來處理好不同模態(tài)之間的協(xié)同關系，從而通過各種途徑建立一個合適的多模態(tài)大學英語口語教學模式。多模態(tài)教學的出現和廣泛運用，為大學英語口語教學帶來了新突破的可能性。教師要根據自身的專業(yè)素質、大學生的學能情況和現有的教學環(huán)境等方面對教學內容、教學方法、多媒體信息的質量來科學合理地進行課堂安排。從這一點上來看，它也對教師提出了更高更新的要求。多模態(tài)英語口語教學并沒有一成不變的模式。教師必須具有強烈的事業(yè)心和責任感，不斷提高自己的綜合素質和教學能力，才能更好地運用現代的多模態(tài)手段來優(yōu)化口語教學，達到提高口語教學效果、促進大學生成長成才的目的。

參考文獻：

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