課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教學(xué)的意義及實(shí)施方法

吳柯月

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0094-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量和評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果以及教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、還是教師的專業(yè)發(fā)展，抑或是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都具有特殊的意義。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教學(xué)的意義

1. 可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

作為一名初中地理教師，要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說(shuō)，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)，務(wù)必要多角度、全面地去評(píng)價(jià)，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心。

2. 可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識(shí)，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個(gè)孩子的潛力，從而幫助到每個(gè)孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點(diǎn)和不足，也能讓我們從孩子們接受和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師都不斷地成長(zhǎng)、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1. 紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過(guò)學(xué)生的書(shū)面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。使用這種評(píng)價(jià)方法，對(duì)試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點(diǎn)。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)。例如：復(fù)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)的知識(shí)時(shí)，我選用了下面這道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國(guó)等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國(guó)的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上9點(diǎn)進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場(chǎng)比賽直播，造成這種時(shí)間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運(yùn)動(dòng)。

這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過(guò)它，就能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識(shí)。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識(shí)記能力，又能考查學(xué)生通過(guò)圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2. 量表評(píng)價(jià)方法

量表評(píng)價(jià)方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法可以是針對(duì)學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，甚至可以是其他聽(tīng)課的教師對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)方法，有利于我們教師了解每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時(shí)存在的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計(jì)成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

學(xué)校名稱_____評(píng)價(jià)人班級(jí)____姓名____評(píng)價(jià)時(shí)間____

這種評(píng)價(jià)表，一般交由小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師總評(píng)，提出自己的意見(jiàn)。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長(zhǎng)的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩三個(gè)學(xué)生，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更準(zhǔn)確，有利于我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時(shí)經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會(huì)到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)懂了，都理解了，但事實(shí)卻并非如此。所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)我們的課堂。作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生給的意見(jiàn)，對(duì)于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。

此外，“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，從第三者的角度，對(duì)教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能否獨(dú)立思維，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，解決問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒(méi)有收獲和體驗(yàn)等。這種評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對(duì)師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？

當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法，更為具體的還有檔案袋評(píng)價(jià)法等。不論是哪種評(píng)價(jià)方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

今后，課堂評(píng)價(jià)一定會(huì)越來(lái)越受重視，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)必將更廣泛地運(yùn)用到地理教育教學(xué)中。我們作為中學(xué)地理教師，也應(yīng)該認(rèn)真鉆研，讓評(píng)價(jià)的模式方式更科學(xué)、更完善，讓我們的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。

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