高中政治課堂教學(xué)中的情境教學(xué)

鄭志東

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在高中政治課堂教學(xué)過程中，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出與中學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)情境，即通過“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備”，“組織學(xué)生進(jìn)行情境表演”等教學(xué)手段，為學(xué)生積極營造快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中政治；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在高中政治課堂教學(xué)過程中，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在愉快的心境中，認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治，正確理解教材內(nèi)容，從而順利完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、借助于多媒體教學(xué)輔助設(shè)備開展情境教學(xué)活動

相對于其他學(xué)習(xí)科目來說，高中政治課程的內(nèi)容來說是“枯燥無味”的，其具有的時效性強，理論性強，以及教學(xué)內(nèi)容相對抽象的特點，使得一些學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，政治課程的教學(xué)模式相對單調(diào)，教師往往會對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式教學(xué)，使得學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，注意力也不容易集中，從而對于高中政治的教學(xué)質(zhì)量也造成了不良的影響。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)課堂的顯著標(biāo)志，進(jìn)入了課堂教學(xué)過程。并以其聲、光、色俱全所帶來的新穎性與趣味性為同學(xué)們所喜聞樂見。

實踐證明，利用多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境化教學(xué)，有效提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)效率的提高，從而為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如，教師在講授《面對經(jīng)濟(jì)全球化》這一教學(xué)內(nèi)容時，可以先利用投影儀為同學(xué)們展示一些相關(guān)的視頻材料，并進(jìn)行同步講解：“歐洲的空中客車公司，在全球擁有24萬員工，在英國、德國、法國、荷蘭、西班牙等國家設(shè)了16個工廠，每個國家的工廠，只生產(chǎn)其中的一個部件，例如，英國專門生產(chǎn)機翼，德國專門生產(chǎn)飛機的機身前后段，法國則生產(chǎn)飛機的機身中的機頭與中段部分等，當(dāng)飛機的各個部位完全完工時，就可以送到位于法國或者德國的兩個總廠進(jìn)行最后一步——總裝了。各位同學(xué)說說，你們從上述一系列生產(chǎn)流程中，想到了什么？”同學(xué)們在觀看視頻的過程中，身心是放松的，心情也是愉悅的，所以，當(dāng)教師提出問題后，同學(xué)們自然會情緒高漲，積極思考，大膽發(fā)言。然后，教師借機導(dǎo)出新課：“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢是越來越強了，各個國家的生產(chǎn)，各個國家的資本，各個國家的貿(mào)易活動是越來越密切了，也就是說，目前，整個世界呈現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢。那么，什么是經(jīng)濟(jì)全球化呢？經(jīng)濟(jì)全球化會有哪些影響呢？這就是老師這堂課要帶同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯處熢谥v授完這一課之后，再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一系列選擇題，并利用計算機軟件將選擇題設(shè)計成有趣的形式，即學(xué)生答對了，多媒體就發(fā)出夸獎與鼓勵的語音，學(xué)生答錯了，多媒體就提示答題錯誤需要努力的語音，從而使得學(xué)生在興致盎然中學(xué)習(xí)和認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢，了解到經(jīng)濟(jì)全球化對于世界各國經(jīng)濟(jì)的正面與反面這兩方面的影響，明白我們每一個人在對待經(jīng)濟(jì)全球化問題上應(yīng)持有的正確態(tài)度。

總而言之，高中政治思想的教材內(nèi)容相對理論性較強，如果教師只是按教材進(jìn)行照本宣科的話，那么，學(xué)生將會興趣索然，而教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過適當(dāng)利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，把原來要寫在黑板上的知識信息，通過計算機編輯技術(shù)，轉(zhuǎn)化為圖文并茂的可視圖像，將教科書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，將其“轉(zhuǎn)化”為具有娛樂性的形式，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加深了印象，加深了理解，從而有效提高了教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)活動

根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，自我探究與發(fā)現(xiàn)的知識，比直接被告知結(jié)果更快樂。鑒于此，教師在政治思想課堂教學(xué)過程中，可以開動腦筋，大膽探索，樹立學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)立以學(xué)生為探究主體的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)知識。比如，教師在講解涉及到政治常識中的“我國公民與國家的關(guān)系”這一知識點時，為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，明白“公民既是權(quán)利的主體，又是義務(wù)的主體，公民的權(quán)利和義務(wù)是相輔相成，不可分離的”這一道理，教師可以先讓學(xué)生默讀教材內(nèi)容，再讓同學(xué)們大聲說：“我是中華人民共和國的公民?！睆亩寣W(xué)生真正從身份上認(rèn)同自己已經(jīng)是中華人民共和國公民這一現(xiàn)實，然后提出下列問題：

1.作為公民，我們享有哪些政治權(quán)利與自由？

2.作為公民，我們應(yīng)履行哪些義務(wù)？在現(xiàn)實生活中應(yīng)如何做？

3. 針對我們的權(quán)利與義務(wù)， 我們應(yīng)堅持哪些原則？

4.以我們公民的身份，可以要求國家怎么做呢？

…………

教師通過步步設(shè)疑，“層層剝繭”，讓學(xué)生深刻地體會到，作為中華人民共和國的公民，每一位同學(xué)應(yīng)自覺培養(yǎng)自己的公民意識，讓同學(xué)們認(rèn)識到，只有每一位公民都能主動地維護(hù)自己作為公民的權(quán)利，國家才能真正把維護(hù)人民利益的方針政策落實到位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的貼近生活的教學(xué)情境中有一種身臨其境的感受，從而感同身受產(chǎn)生親近感，產(chǎn)生主動探究的學(xué)習(xí)欲望，并在不斷的探究和學(xué)習(xí)中得到愉悅的學(xué)習(xí)快樂。

三、借助于學(xué)生的分角色表演開展情境教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，教師在高中政治課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之中得到快樂。實踐證明，組織分角色表演進(jìn)行情境化教學(xué)，可以使得教學(xué)活動豐富多彩，充滿情趣，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生在表演的過程中身臨其境地學(xué)習(xí)與領(lǐng)會經(jīng)濟(jì)哲學(xué)，提升課堂效率。例如為了讓學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)常識中的對于企業(yè)或個體生產(chǎn)經(jīng)營者的商品價值和對于消費者來說的使用價值，為什么就如同魚與熊掌不可兼得一樣屬于對立性的關(guān)系這個知識點，教師就可以在課堂教學(xué)中設(shè)計這樣幾個問題提問學(xué)生：

師：企業(yè)與消費者目的各是什么？

生：企業(yè)的目的是得到盈利，消費者的目的是消費商品。

師：企業(yè)與消費者為了達(dá)到各自目的會怎么做？

…………

為了將企業(yè)與消費者為了達(dá)成各自目的的做法進(jìn)行生動形象地呈現(xiàn)，教師可以將全班同學(xué)分成兩組，一組代表企業(yè)，而另一組代表消費者，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮“群策群力”，積極交流互動與探討，引導(dǎo)學(xué)生將理論探究與現(xiàn)場表演相結(jié)合，并由教師作適時指點，使得學(xué)生通過“表演實踐”進(jìn)一步了解到，商人所追逐的是以最小的本錢換取得最大的利益，而作為商品的生產(chǎn)者，如果要想在商品交換中獲得所期望得到的商品價值，就必須以商品的使用價值作為交換條件，而作為商品的消費者都希望以最低的價格換取價廉物美的商品，所以必須向商人支付價值來換取商品的使用價值。情境教學(xué)可以在教學(xué)實踐中有效的提高教學(xué)效率，但需要注意的是，教師通過創(chuàng)設(shè)分角色表演的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的思考討論而得出的答案，常常不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而且有并沒有真正達(dá)到教材中所要求的理論高度，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打開教材，將教材中相關(guān)的文字表述進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的領(lǐng)會，以進(jìn)一步加深理解，加強記憶。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)模式與教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化。因此，教師在思想政治課堂教學(xué)過程中，必須改變以教師為主宰的心理定勢，改變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大膽實踐，積極探索，以真正打造高效課堂，提高教學(xué)效率。

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編輯 ∕岳 鳳