微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐

劉偉

摘要：在現(xiàn)階段中職計算機教學(xué)過程中，受過去很長一段時間傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式影響，造成很大一部分學(xué)生喜歡計算機，卻對計算機課堂不感興趣的局面，對計算機教學(xué)質(zhì)量形成很大程度的負面影響。當(dāng)前，微格教學(xué)方法的提出，為解決中職計算機教學(xué)中存在的問題提供了有利契機。

關(guān)鍵詞：微格法;中職計算機教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-094-1

一、引言

中職計算機教學(xué)中微格法的實踐有著十分重要的作用，微格法的實踐能夠提升學(xué)生對計算機學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科重點、難點，塑造學(xué)生獨立、創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中職計算機教學(xué)存在的相關(guān)問題

1.教學(xué)觀念落后。

中職計算機教學(xué)的目標是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，由于一些計算機教師教學(xué)觀念落后，即使他們盡心盡力地展開教學(xué)工作，他們教授給學(xué)生們計算機知識也只能夠局限于教材表層內(nèi)容上，難以自然而然地充實、豐富學(xué)生們的精神與心靈。

2.教學(xué)目標不明確。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，初中語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標不明確的問題?，F(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)過程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、審美的體驗，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生們的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統(tǒng)的教學(xué)目標，使得學(xué)生僅僅停留在體驗上，而沒有學(xué)到實質(zhì)性的知識。

3.學(xué)生重視程度不夠。

中職學(xué)生普遍認為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，獲取一技之長，在以后的工作中，憑借所學(xué)的專業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作。針對美術(shù)課堂中所學(xué)的相關(guān)知識能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應(yīng)用，對生活工作并不會造成過多的影響。再加上，中職學(xué)生正處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，通常不具備充分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職美術(shù)教學(xué)中素質(zhì)基礎(chǔ)就更難以有效展開。

三、微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐的意義

1.促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

中職低效計算機教學(xué)現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法不針對等，在中職計算機教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實際教學(xué)過程中亟待解決的問題。微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，打破課堂以教師授課為中心，學(xué)生依賴教師的習(xí)慣等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育出富有創(chuàng)新精神的時代新型人才。

3.增強初中學(xué)生創(chuàng)新能力。

新課程改革不斷推行、深入，中職計算機傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強中職學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為計算機教學(xué)工作的重要目標。微格法在中職計算機教學(xué)實踐中，中職學(xué)生在面對一些計算機問題時，其在不斷自主解決問題過程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強。

四、微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐

1.靈活應(yīng)用反饋機制。

微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，計算機教師就學(xué)生對基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考、分析，加深對理論知識的認識程度，從而更好地開展新的教學(xué)活動。同時，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終實現(xiàn)良性的反饋、評價得以串聯(lián)起整個教學(xué)過程。

2.區(qū)別對待學(xué)生個體。

微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，計算機教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地優(yōu)化計算機教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準備課堂授課章節(jié)時，要考慮到怎樣講解計算機知識才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。計算機知識講解作為計算機教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

3.評價設(shè)計。

微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，教學(xué)評價是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念束縛，構(gòu)建起教師評價、學(xué)生自評以及師生互評等相結(jié)合的多方面綜合評價標準，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

五、結(jié)語

總而言之，微格法的提出與運用并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種否定，而是從中職學(xué)校切身實際出發(fā)，將微格法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合。中職計算機教師務(wù)必要站在一個全新的角度，專研、找尋學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中存在的問題，以學(xué)生存在的問題作為出發(fā)點，指引學(xué)生實現(xiàn)思維定勢突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，在享受計算機教學(xué)的過程中，獲得知識，體驗樂趣，提高中職計算機教學(xué)質(zhì)量和有效性。

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