巧妙運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂效率

凌志花

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“大力推進(jìn)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！焙侠硎褂媒逃畔⒓夹g(shù)，能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的腦子“動(dòng)”起來(lái)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);提高;課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-096-1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！钡拇_，信息技術(shù)應(yīng)用的推廣給數(shù)學(xué)教學(xué)的改革帶來(lái)了一片生機(jī)。信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，將靜止的、抽象的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)的、形象直觀知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生充分感悟新知，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的觀察、分析、綜合、想象、概括等數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生直接影響著孩子在課堂上的表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生自己從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法時(shí)，他才對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)的庫(kù)存功能，存儲(chǔ)大量生活中的圖片，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形象地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)加減混合時(shí)，在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維障礙，靜止的圖像容易使學(xué)生混淆，如果教師運(yùn)用信息技術(shù)將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生看到本來(lái)有5人在勞動(dòng)，走掉了3人，又來(lái)了2人這樣動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，那么學(xué)生就會(huì)很容易理解題意，從而激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在這動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持興奮、愉快、渴求的心理狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、借助信息技術(shù)打破時(shí)空限制，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，我們可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，打破了時(shí)空的限制，拓寬了學(xué)習(xí)視野，豐富了空洞的數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容，濃縮了眾多表象，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，可以讓學(xué)生很好地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、探索、總結(jié)、概括與思考。

比如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積的計(jì)算方法這一重點(diǎn)，先在電腦上畫(huà)一個(gè)圓，把一個(gè)圓2等分，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來(lái)”排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16份、32份……然后將每個(gè)小扇形拉開(kāi)，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。讓學(xué)生直觀地感知到等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生想象無(wú)限分割的情形，理解圓能轉(zhuǎn)換成一個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。

這樣通過(guò)多媒體化靜為動(dòng)的演示，將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合展現(xiàn)出來(lái)，把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，成功地實(shí)現(xiàn)了由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，突破了教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。

三、借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激活學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須積極、主動(dòng)地參與思維活動(dòng)過(guò)程，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好、全面的交流平臺(tái)，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率方面，可以說(shuō)是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢(shì)。

例如四年級(jí)的《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)中筆者讓學(xué)生為我們學(xué)校的一條20米的小道每隔5米植一棵樹(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)方案。學(xué)生思考后讓他們自己到白板上展示方案，用鼠標(biāo)筆操作，把自己的方案展示出來(lái)。并且要講述為什么這樣植樹(shù)，從而自己找到了3種情況，兩端都植、兩端都不植、一端植，一端不植。通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)在這3種情況里，棵數(shù)與間隔數(shù)之間的不同的關(guān)系，為解決實(shí)際問(wèn)題提供了很大的幫助。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看、想一想一系列的活動(dòng)建構(gòu)植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，溝通植樹(shù)問(wèn)題三種情況之間的聯(lián)系，形成解決植樹(shù)問(wèn)題的基本解題策略體系。

信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師讓學(xué)生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，而且有利于教師清晰明了地了解學(xué)生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在這樣一個(gè)寬松平等的課堂氛圍中，師生共同感受課堂中的生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。正如葉瀾教授說(shuō)的，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。

筆者堅(jiān)信只要合理使用教育信息技術(shù)，就能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的腦子“動(dòng)”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)因此而更加精彩。讓我們巧用信息技術(shù)，舞動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。