“四步八自”——充滿活力的課堂教學(xué)模式

景國忠

摘 要：我校結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“四步八自”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善，取得了顯著成果。

關(guān)鍵詞：“四步八自”;課堂教學(xué)模式;基本特征;實(shí)施原則

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-021-2

一、“四步八自”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“四步八自”教學(xué)結(jié)構(gòu)是主導(dǎo)和主體的有機(jī)統(tǒng)一、空間和時(shí)間的科學(xué)組合。

1.“四步八自”以“自讀自想、自問自答、自做自練、自糾自補(bǔ)”為總體框架

“四步”體現(xiàn)主導(dǎo)，“八自”體現(xiàn)主體，“四步”是教師駕馭課堂、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的程序，“八自”是學(xué)生“自學(xué)”的階段、自學(xué)的方式?！八牟桨俗浴笔墙谭ê蛯W(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)操作的基本程序，基本原理切忌程序化和教條化;“四步八自”具有普遍的容納性，依據(jù)課型差異、學(xué)生差異、教材特點(diǎn)等實(shí)際因素可作變式探索，變式操作，切忌簡單化、機(jī)械化;“四步八自”不是權(quán)威真理，是現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，切忌權(quán)威化，應(yīng)不斷接受實(shí)踐的挑戰(zhàn)和檢驗(yàn)。作為實(shí)踐主體的教師既要深入研究結(jié)構(gòu)，更要跳出框架，以客觀的態(tài)度、批判的精神審視，在實(shí)踐的發(fā)展中不斷修正、發(fā)展、創(chuàng)新、完善。

2.“四步八自”式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由縱橫向二維系列構(gòu)成

（1）由學(xué)生“自學(xué)”和教師“導(dǎo)學(xué)”橫向交叉構(gòu)成空間形態(tài)結(jié)構(gòu)?！鞍俗浴钡拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都在教師的導(dǎo)學(xué)下進(jìn)行，教師的每一次“導(dǎo)學(xué)”又根據(jù)“八自”的每一過程環(huán)節(jié)的反饋信息隨時(shí)施以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。從而形成“導(dǎo)—學(xué)—再導(dǎo)—再學(xué)”的橫向交叉式的課題教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教與學(xué)之間最及時(shí)、最迅速、最短距離的有機(jī)結(jié)合，使課題教學(xué)更趨向科學(xué)合理，富有成效。

（2）由四個(gè)自學(xué)階段依次縱向推進(jìn)構(gòu)成時(shí)間流程結(jié)構(gòu)。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維過程規(guī)律把“八自”分成既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既互為因果又縱向推進(jìn)的四個(gè)“自學(xué)”階段，即“四步”。每一步“自學(xué)”階段都是前一步的深化，又為后一步作好準(zhǔn)備。隨著“四步八自”的步步銜接、層層推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不斷被學(xué)生內(nèi)化、吸收，使學(xué)生逐步完成知識(shí)的積累和思維認(rèn)識(shí)的飛躍。

二、“四步八自”式課堂教學(xué)體現(xiàn)的理念

1.體現(xiàn)了全新的課程理念

“四步八自”式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人、是課程的主人，在這種理念下，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，共同參與課程的創(chuàng)新和開發(fā)。

2.體現(xiàn)了互動(dòng)的師生關(guān)系

“四步八自”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)通過“四步”與“八自”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，促進(jìn)師生之間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3.體現(xiàn)在開放的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)成為機(jī)械的和程式化的教學(xué)，缺乏生氣和情趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的追求，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！八牟桨俗浴蓖怀隽藢W(xué)生的自主地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是課堂教學(xué)的一個(gè)參考，這種情形下的課堂教學(xué)必然是一種開放式的教學(xué)。

4.體現(xiàn)出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式

“四步八自”課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流，通過“八自”活生生的展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、自我研究學(xué)習(xí)。

三、“四步八自”課堂模式的基本特征

1.“四步八自”式課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主線，從根本上轉(zhuǎn)變了師生的角色和活動(dòng)功能;以合作學(xué)習(xí)為紐帶，真正構(gòu)建了課堂中新型的人際關(guān)系;以探究學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本性變化：學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到了較為充分的體現(xiàn)。

①突出了學(xué)習(xí)的選擇性?！八牟桨俗浴币髮W(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主選擇教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上可選擇性質(zhì)疑，學(xué)生在課堂總結(jié)時(shí)可選擇自己感觸最深點(diǎn)來談學(xué)習(xí)收獲，這就改變了以往教師千篇一律、千人一面的一刀切的教學(xué)行為。

②增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對于學(xué)生來說，他們參與探索知識(shí)的過程必須自始至終保持亢奮的精神狀態(tài)，才能為其主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可能性。在“四步八自”課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)精神得到了最充分的體現(xiàn)。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)、自制讀書卡片的過程中，發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)中的疑問，試圖在小組和班級(jí)交流中得以解決，在自練過程中得以鞏固，在自補(bǔ)自糾中得以深化?？傊?，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無不以強(qiáng)烈的求知欲支配自己的整個(gè)行動(dòng)。

③發(fā)展了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：在“四步八自”課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了拓展。學(xué)生變被動(dòng)接受為積極內(nèi)化。

2.在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為發(fā)生根本性變化：教師變以“傳授知識(shí)”為重點(diǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)”為重點(diǎn)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中必須變以本為本的意識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”?！八牟桨俗浴闭n堂教學(xué)要求教師不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，只注重點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，而不把結(jié)論和盤托出。教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中?！八牟桨俗浴苯虒W(xué)法從學(xué)生預(yù)習(xí)的提問、教師在學(xué)生讀前思考題的設(shè)計(jì)、學(xué)生在四人小組和班級(jí)交流中的質(zhì)疑、析疑及自練過程中的命題、解題，無不緊扣問題。教師啟發(fā)學(xué)生為問題而問，為問題而思，為問題而創(chuàng)。

四、“四步八自”課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則

基于對“四步八自”的精神實(shí)質(zhì)和具體運(yùn)作的思索，著眼于“四步八自”的鞏固和發(fā)展，我們把實(shí)施“四步八自”的原則性思路定位于“五字”。

1.“本”——抓住一個(gè)“本”字，體現(xiàn)“以人為本”的原則

強(qiáng)化師生的角色意識(shí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師只是向?qū)?，是服?wù)員，教服從、服務(wù)于學(xué)?？茖W(xué)處理好課堂中的師生關(guān)系。

2.“自”——緊扣“八自”，實(shí)施主體性教育

堅(jiān)持以學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、發(fā)展的主體為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目標(biāo)追求，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的自主精神。

3.“活”——努力追求一個(gè)“活”字，激活課堂活力

緊扣“八自”的課堂教學(xué)，課堂信息的容量大、變化快、發(fā)散點(diǎn)多。要激發(fā)學(xué)生自主求知、自主探索的積極性，教師必須在問題設(shè)計(jì)、手段更新、策略引導(dǎo)等各個(gè)方面求活，引發(fā)多向互動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，使課堂真正“活”起來，以收到輕負(fù)高質(zhì)的效益。

4.“新”——持續(xù)創(chuàng)造一個(gè)“新”字，豐富“四步八自”的內(nèi)涵，拓展“四步八自”的外延

“四步八自”不是封閉的單一的僵化模式，具有普遍的容納性，應(yīng)隨著實(shí)踐的發(fā)展，依據(jù)課型、學(xué)科等具體實(shí)際作創(chuàng)造性的運(yùn)用，在某一領(lǐng)域和某些環(huán)節(jié)力求有特色、有創(chuàng)新，豐滿其血肉，增強(qiáng)其生命力。

5.“惑”——不斷解決一個(gè)“惑”字，求得“四步八自”的新突破

“四步八自”是一個(gè)新生事物，在其推行的過程中必然會(huì)遇到舊觀念、舊習(xí)慣的阻礙，在具體操作過程中，遇到機(jī)械搬用和面對新情況產(chǎn)生的困惑，“四步八自”的發(fā)展和完善的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾的過程。