淺議信息技術與語文學科的整合

王莉莉

摘 要：信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，它可以在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決語文學科問題的綜合能力。

關鍵詞：拓展領域;創(chuàng)設情境;激發(fā)動力;培養(yǎng)素養(yǎng)

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-095-2

一、信息技術與語文教學的整合，可以拓展語文的學習領域

信息技術與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，時間、空間，甚至課堂主體方面都將被引向更為寬泛的領域。在這個信息技術與語文教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

1.課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂

傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級;時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和溝通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂;只要一開機，就可以“上課”，進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。

2.課堂主體的寬泛——人人可為師，人人亦學生

傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關系也是涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網(wǎng)絡，便可以很快捷地進入各式各樣的“語文課堂”，接受各種語文老師甚至非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的;同時，通過網(wǎng)絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。這樣的雙重身份，更能激起學生的學習興趣，真正體會“大語文”教學所帶來的快樂。

二、信息技術與語文教學的整合，能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動力

興趣是做好任何事情的基本出發(fā)點。但是，興趣不是與生俱來的東西，它需要一定的教育影響。信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，它可以有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描繪的圖景，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深度發(fā)展，給課堂注入新的活力。

例如，詩歌教學一直是筆者覺得比較困難的，詩歌的語言凝練而含蓄，詩歌往往還借助于一些抽象的意象來表情達意，所以，學生在理解詩歌方面比較困難，有時實在遇上學生根本沒辦法理解的，只能自己生吞活剝地教授，詩歌教學本該有的美的意境也就全無了。后來，筆者嘗試著借助信息技術，利用其圖文聲像并茂的特點，則起到了完全不同的效果。筆者在教授《再別康橋》這篇文章的時候，在開課前，選擇了一首極溫婉抒情的曲調(diào)，極力營造一種充滿愛意的氛圍，讓學生能夠很快的靜下心來，進入詩歌的學習。在朗讀的過程中，筆者先是讓學生自由的讀，在理解詩歌的基礎上，又播放了康橋許多美好的圖片，讓學生能夠結合圖片與文字，想象詩人眷戀著的母校，再然后的朗讀，則是選擇了舒緩的音樂做背景，讓學生真正走進詩歌，走進作者，在悠美的音樂中，反復的誦讀，學生終于理解了《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎虼髮W的一曲戀歌，這其中飽含了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。

三、信息技術與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生在信息社會中具有良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。

1.培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力

學生能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

2.培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質(zhì)之一。

3.培養(yǎng)學生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

（1）活用“電腦”語言。

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務。

（2）形成個性化的語言風格。

個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質(zhì)，因此，要培養(yǎng)學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標新立異，不滿足于已有的結論，敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。

（3）熟練使用交際語。

網(wǎng)上文章交際性強，培養(yǎng)學生有意識地運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我覺得……”、“我會……”、“總之”等把握全文的篇章結構。

四、信息技術與語文教學的整合，有利于培養(yǎng)學生語言學習中的創(chuàng)新能力

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面，負有特殊的使命。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。

（1）重視“探究”能力的培養(yǎng)。

一個創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對完全陌生的領域尋找答案的方法。而現(xiàn)代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養(yǎng)學生通過獲取信息、處理信息、表達信息以及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究、解決問題的能力。這種探究過程，不僅有助于學生建構知識網(wǎng)絡，提高認知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

（2）在寫作中培養(yǎng)學生的想象力。

創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毙畔⒓夹g從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學習方式，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。網(wǎng)絡真正的力量在于互動性，互動性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者，讓人們對作品、主題、趨勢和當中的想法產(chǎn)生興趣。電腦網(wǎng)絡交互式小說的興起，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創(chuàng)造力;其次，多媒體技術將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用在電子文本的合成中，有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

五、信息技術與語文教學的整合，有利于激發(fā)學生的美感，滲透美育

學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現(xiàn)出來，創(chuàng)設一定的意境，渲染氣氛，讓學生感知審美對象，產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操。這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為方面具有微妙的功能。