淺談高中英語課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

相東方

摘 要：教師只有沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教學理念，改變課堂教學模式，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為其將來的發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中英語;創(chuàng)設情境;課堂教學;能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-051-1

一、情境激趣，激發(fā)問題意識——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生“想問”動力

在一節(jié)課的開始，能否把學生的興奮點由“課下”導入“課上”，并用他們感興趣的學習內容深深地吸引他們，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，授課伊始，教師不宜立即進入實質性的教學內容，而應注意啟發(fā)，讓學生的注意力迅速集中于課堂。學習外語只有在一定的情境中才能理解和表達意義，因此，為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫呈切兄行У姆椒āＨ纾涸诮虒W中我以電腦被普遍使用為話題，學習一般將來時態(tài)，我為學生提出了問題：

T： If you have a computer， what will you do with it？

S1： I will play computer games. （The students laugh.）

S2： I will play games， too.

S3： I want to send emails to my friends.

……

我從文化意識和人文教育角度出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。由于對話題的好奇心和關注，激發(fā)了學生的探究欲望，吸引了學生的注意力，從而使教學變得效率更高。

2.鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生“會問”

英語課教學應使學生無疑而有疑，有疑而解疑，解疑而悅。首先，要培養(yǎng)學生形成“先預習，后聽課;先思考，后提問”的學習習慣。同時努力營造民主、和諧、寬松的教學氛圍和互相尊重、信任、理解、合作的人際關系，鼓勵學生質疑。其次，要教學生學會質疑，掌握問法和問的層次，由表及里，由淺入深，由易到難，一步步開啟思維的大門。學生敢于質疑，敢于說出自身的體驗和感受，樂于發(fā)表自己的見解，才會有創(chuàng)新。

二、合作探究，思維拓展——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎

1.小組合作，激活思維

（1）提高小組合作學習實效。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。我采取的步驟是：組內成員自學——討論——達成一致。若不統(tǒng)一，則由記錄員記下來，待小組匯報時提交全班討論。

（2）展示小組合作學習風采。各學習小組自由選擇本小組呈現(xiàn)資料、分享成果的方式。在規(guī)定時間內讓學生展示他們收集的資料、圖片，創(chuàng)編的對話或課本劇等，通過這些方式來呈現(xiàn)他們對知識的理解及掌握和運用情況。通過小組合作學習，集思廣益，節(jié)省時間，提高學習效率。

（3）培養(yǎng)學生自主能力。自主、合作、探究是新課程積極倡導的有效學習方式，其中自主應該是基礎。自主學習并不僅僅是優(yōu)秀學生的專利。通常我們所學的知識是循序漸進，是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬正?，F(xiàn)象。學生可以在自主學習中對不懂的地方標注記號或通過學習小組交流獲得。當老師在課堂講解此內容時，會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。

2.師生互動，拓展思維

（1）加強發(fā)散思維流通性和變通性訓練。如在教學“上網(wǎng)”的有關知識點的教學時，在學習了How to send emails的基礎上，讓學生討論交流How to search the Internet。學生們根據(jù)自己的上網(wǎng)實踐經(jīng)驗，運用所掌握的語言知識，踴躍發(fā)言。這樣，既強化了課堂教學內容，又提高了對電腦的實際操作能力，有利于學生更深刻地把握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（2）運用發(fā)散思維和獨創(chuàng)性訓練。主要有：①故事結尾的獨特性訓練;②規(guī)定情景下的故事創(chuàng)編。如要求學生以Having a birthday party為主題創(chuàng)編一個對話或短劇，充分展示學生的個性，為其發(fā)散性思維的發(fā)展提供一個平臺;③強化集中訓練，引導學生追求創(chuàng)新。如同一個問題展開高密度、大范圍的操練，鼓勵學生給出不同的答案，使學生在對語言的運用中強化和掌握語言。

三、感悟創(chuàng)新，引導創(chuàng)新——培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證

1.引導學生參與創(chuàng)造性的實踐活動。我積極組織和引導學生充當研究性學習的角色，參與社會實踐活動，并鼓勵他們用所學的語言敘述或描述出來，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在教學An adventure in Africa一課時，要求學生課前查閱搜集課文中提到的有關地點的圖片及說明，并用英語表述出來。學生的課前準備非常充分，所搜集到的資料詳盡而豐富。學生資料搜集的過程，也就是學生知識的習得和能力獲取的過程。

2.引領學生分享和體驗創(chuàng)新成果。分享創(chuàng)新成果的方式有多種，可根據(jù)具體情況而定。教育者的智慧體現(xiàn)在對學習者的肯定和欣賞，讓學生感受到成功的喜悅，有成就感，找到自信。如舉行圖片展、課本劇比賽、在班內或年級內搞個英語party，借此進行學習成果和才藝的展示等等?？傊?，不管采用哪種方式，旨在讓學生感受到成功的快樂，反思自己的不足，并對以后的學習起到指導性作用。

此外，為了保證合作探究學習的順利開展，鼓勵學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力，相宜的評價機制是必不可少的。在評價活動中，要注意兩個問題：1.評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學生提供最大的發(fā)展空間;2.教師要帶著積極的情感來評價學生，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

教師應注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因為這不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，而且能培養(yǎng)學生思維的敏銳性、變通性、獨創(chuàng)新和周密性，為學生智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

[參考文獻]

[1]李武南.課堂創(chuàng)新教學的理論與實踐.浙江大學出版，2011.