創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

程廣燈

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)啟蒙是非常重要的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對小學(xué)語教學(xué)的要求。情景教學(xué)法是一種效果非常好的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地保證學(xué)生和教師在課堂上更好地進(jìn)行互動，同時課堂的氣氛也會在這一過程中更加的活躍生動，它可以幫助小學(xué)生更加透徹地理解語文知識，同時還能夠在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也使得整個教學(xué)效果得到了更好的保證。本文主要分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠給小學(xué)的語文教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；關(guān)聯(lián)情感

一、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用將越來越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像。文本、聲音、動畫等多媒體信息、刺激學(xué)生的多個感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生很樂意參與課堂。如教《黃繼光》一課，因?yàn)辄S繼光的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤，讓學(xué)生走入這戰(zhàn)爭年代，感受炮火紛飛的戰(zhàn)場，親眼目睹黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利壯烈犧牲的場面。如此一來，學(xué)生對黃繼光的崇敬之情以及對敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學(xué)生通過畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生興趣

重點(diǎn)在于建立問題情境與語文課堂知識點(diǎn)的有效的聯(lián)系，在設(shè)置了問題情境之后，建立問題與知識點(diǎn)的聯(lián)系可以從以下方面著手，在情境教學(xué)中，教師可以采用分組和分部分來回答和探討問題，打造學(xué)生在關(guān)鍵知識點(diǎn)與情境結(jié)合的過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)思維相結(jié)合的能力此時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到這兩者事物的共性和特殊性，順著這個思路將問題與知識點(diǎn)話題巧妙的結(jié)合起來。

三、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)情感

“好的開始是成功的一半”課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往教師要設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語。出色的“開頭語”，可以在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開始就對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《蜜蜂引路》時，先讓學(xué)生猜一個謎語：ong ong ong，weng weng weng，成群飛進(jìn)百花叢，傳播花粉又采蜜，個個都是愛勞動的小英雄。待學(xué)生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道小蜜蜂的家在哪里嗎？你只要悄悄地跟著它們走，你一定能找到它們的家！你們想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》。

問題式：也叫設(shè)疑式。是指在新課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《火燒赤壁》一開始，教師便可設(shè)置以下懸念：“東漢末年，曹操率領(lǐng)八十萬大軍攻打東吳，東吳調(diào)兵三萬迎戰(zhàn)，兵駐赤壁，兩軍隔江相對。從兵力比看，曹操幾十倍于東吳，必勝無疑，然而結(jié)果卻是曹操敗走華容。這是什么原因呢？”這時，學(xué)生處于憤排的心理狀態(tài)，教師乘勢引導(dǎo)一語：“是因?yàn)闁|吳采用了‘火攻的辦法。那么‘火攻的妙計(jì)是誰想出來的？又為什么能獲得成功？學(xué)了課文，大家就會明白了?！?/p>

背景式：是指在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現(xiàn)實(shí)的社會、自然和政治環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的特定情景，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》始，先以故事的形式向?qū)W生介紹這首詩的背景：有這么一個晚上，李白在燈下?lián)]筆作詩，寫著寫著，聽見窗外傳來一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門看個究竟，門嘩啦一聲開了，闖進(jìn)來幾個手持刀槍的官兵，不容分說就把他押走了。一家人望著李白遠(yuǎn)去的背影呆呆發(fā)愣，個個哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來李白在一個大宮人的手下做事，這個大官人要謀殺皇帝沒成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當(dāng)?shù)桨椎鄢菚r，忽然傳來了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當(dāng)時李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發(fā)，乘船沿長江順流而下，要回到他原來住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩興大發(fā)，揮筆寫下這首氣勢雄偉的詩篇。這樣以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會詩人無比歡快的心清。

情境式教學(xué)法在具體應(yīng)用時不僅要做到有聯(lián)系，有興趣，有高度，還要把握設(shè)置情境中所引用的素材的概念范圍，學(xué)生實(shí)際生活的貼合度等。知識點(diǎn)的解讀不僅要求教師要細(xì)致的分析語文課文的中心思想和結(jié)構(gòu)布局，更為重要的是準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方向，針對學(xué)生的理解層次和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置；創(chuàng)建關(guān)聯(lián)方法是其中最為重要的一環(huán)，關(guān)系到情景教學(xué)的成敗與否；針對情境理解過程中的具體問題，教師在加以科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路能順著情境到知識點(diǎn)進(jìn)行合理過渡和轉(zhuǎn)化。

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