工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討

涂淼　張紅等

摘要：工商管理專業(yè)是近年來非常熱門的專業(yè)，通過對工商管理專業(yè)的市場需求、能力要求的調(diào)研，找出工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，并提出了構(gòu)建“一核三維”的工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系，供同類高校借鑒。

關(guān)鍵詞：工商管理；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）02015001

1工商管理專業(yè)市場需求現(xiàn)狀與能力要求

工商管理專業(yè)是我國近些年來非常熱門的專業(yè)。工商管理類專業(yè)方向包括：市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源、金融學(xué)、國際貿(mào)易、物流管理和企業(yè)管理等方向，各專業(yè)方向的企業(yè)人才需求數(shù)量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。

市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、物流管理、企業(yè)管理等工商管理方向市場存在較大需求，一方面說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，另一方面也說明可能存在畢業(yè)生不足以滿足企業(yè)的能力要求，導(dǎo)致需求與供應(yīng)不協(xié)調(diào)。對工商管理畢業(yè)生需提高的能力類型調(diào)查結(jié)果顯示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人際交往能力的占34.39%，溝通能力的占31.34%，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的占26.87%，領(lǐng)導(dǎo)能力的占16.42%，學(xué)習(xí)能力的占20.9%。這說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生在個(gè)人基本素質(zhì)能力上與企業(yè)需求還存在些差距。另外企業(yè)還反映有兩大突出問題：一是社會閱歷和實(shí)際經(jīng)歷了解甚少，占67家調(diào)研企業(yè)的4776%，實(shí)際解決能力欠缺占46.27%。

個(gè)人素質(zhì)與實(shí)踐能力的缺乏正是造成目前我國工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難就業(yè)的主因，供需矛盾突顯。

因此，筆者認(rèn)為工商管理應(yīng)用型本科能力的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

（1）專業(yè)知識基本功要扎實(shí)。專業(yè)知識不能僅于背誦和應(yīng)付考試，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ?/p>

（2）注重基本能力的培養(yǎng)。如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、人際交往能力與協(xié)調(diào)能力等；

（3）行業(yè)職稱證書的取得。如會計(jì)師證、物流師證、導(dǎo)游證等。

2工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（1）確立培養(yǎng)層次。通過對多所高校的調(diào)查，實(shí)踐應(yīng)用就業(yè)型占33.1%，創(chuàng)業(yè)型22.7%，學(xué)術(shù)研究型25.9%，技能型18.3%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為突出實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（2）明確辦學(xué)定位。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)是滿足區(qū)域與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面全面評估后確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

3工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

3.1理論課程多，實(shí)踐課程少，實(shí)踐教學(xué)沒有層次性

從學(xué)分?jǐn)?shù)來看，工商管理實(shí)踐教學(xué)比例并沒達(dá)到應(yīng)有的高度。比例超過20%的不多。有些獨(dú)立學(xué)院的理論課與實(shí)踐課缺乏層次性，沒有很好的銜接，“各自為政”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.2綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足

實(shí)踐教學(xué)往往以演示型和案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。原因無外乎以下三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)硬件不足；二是實(shí)踐師資不夠；三是辦學(xué)時(shí)間短經(jīng)驗(yàn)不足。

3.3校外實(shí)習(xí)基地缺失，實(shí)習(xí)質(zhì)量難保證

獨(dú)立學(xué)院都想校企合作，但說的多落實(shí)的少。就算有校外實(shí)習(xí)基地的，不少實(shí)習(xí)就是參觀，流于形式。

4構(gòu)建“一核三維”的工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系

“一核三維”即以“應(yīng)用型”培養(yǎng)為核心，從課堂維度、企業(yè)維度和評估考核維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）應(yīng)用型：即學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題，用實(shí)踐運(yùn)用能力解決問題。這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的核心。在實(shí)際構(gòu)建中特別需要注意雙師型教師的人才引進(jìn)、培養(yǎng)以及應(yīng)用型教材的選用和編寫等。

（2）課堂維度：協(xié)調(diào)好第一課堂、第二課堂、第三課堂的關(guān)系。第一課堂指按照培養(yǎng)計(jì)劃在校內(nèi)進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué)，如理論與實(shí)踐課間的學(xué)分比例分配、課程的設(shè)置、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例關(guān)系等；第二課堂指教學(xué)計(jì)劃外在校內(nèi)開展的各種教育活動(dòng)，如各種競賽、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。第三課堂指在校外進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等計(jì)劃內(nèi)、外教育活動(dòng)。如認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)做好相應(yīng)實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)工作，采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位工作導(dǎo)師共同實(shí)施。

（3）企業(yè)維度：校企合作，頂崗實(shí)習(xí)。除學(xué)校層面出臺推動(dòng)校企合作的積極政策外，還應(yīng)注意實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)整。特別是頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)在給予學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的時(shí)候，往往要求學(xué)生供應(yīng)的連續(xù)性，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都做不到這一點(diǎn)。另外，由于獨(dú)立學(xué)院底子薄，筆者建議需要尋找突破口來尋找合作企業(yè)。如結(jié)合本校資源和區(qū)域?qū)I(yè)方向的特點(diǎn)，集中力量選定一個(gè)方向構(gòu)建特色班，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。

（4）評估維度：實(shí)踐效果需要可量化的指標(biāo)或設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。實(shí)踐教學(xué)往往比理論教學(xué)考核要復(fù)雜。軟件模擬建議量化，對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)當(dāng)明確報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過程考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，組成實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)

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