原型范疇理論在高職EGP詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

黎妮

【摘 要】本文試圖以原型范疇理論為指導(dǎo)，在闡述其特征的基礎(chǔ)上，探討EGP詞匯教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)方法：英漢不同范疇詞匯的差異、基本層次范疇詞匯、高層次范疇及低層次范疇詞匯的習(xí)得方法、新詞、一詞多義以及搭配。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論 范疇 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 詞匯教學(xué)

1 引言

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（征求意見稿）》（2010）將高職英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，以側(cè)重培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于詞匯能力。著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）曾經(jīng)指出： “沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”而作為為行業(yè)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)的EGP詞匯教學(xué)并非如預(yù)期簡(jiǎn)單。

2 高職非英語(yǔ)專業(yè)EGP詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀

為實(shí)現(xiàn)《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》提出的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，死記硬背、逐詞對(duì)譯的詞匯學(xué)習(xí)方法絕不可取。Wallace（1982：27）認(rèn)為，像本族語(yǔ)那樣“認(rèn)知”一個(gè)目的語(yǔ)單詞意味著能夠：（1）識(shí)別其書面和口頭形式；（2）隨時(shí)回憶起來(lái)；（3）與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來(lái)；（4）以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式使用；（5）口頭上清晰地發(fā)音；（6）書面中正確地拼寫；（7）按正確的搭配使用它；（8）按適當(dāng)?shù)恼匠潭冗\(yùn)用它；（9）意識(shí)到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義。

然而，目前我國(guó)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯教學(xué)的重要性和科學(xué)性未得到應(yīng)有的落實(shí)。南華（2009）的調(diào)查表明，對(duì)于詞匯教學(xué)，92%的教師認(rèn)為詞匯沒(méi)有什么好教的。受課時(shí)等客觀限制，教師基本局限于課文詞匯，通常采用糾音、英漢籠統(tǒng)對(duì)譯等方式，簡(jiǎn)單羅列詞匯意項(xiàng)。

3 高職非英語(yǔ)專業(yè)EGP詞匯教學(xué)

原型范疇理論越來(lái)越受到不少學(xué)者的關(guān)注。本文結(jié)合原型范疇理論的主要特征，探討教學(xué)理念及具體教學(xué)方法，以期改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“石化”現(xiàn)象，為行業(yè)英語(yǔ)鋪平道路。

3.1原型范疇的基本特征

現(xiàn)代原型理論范疇的基本觀點(diǎn)如下：

1）范疇是憑借典型特征，而非必要和充分的條件所建立起來(lái)的“完形”概念。

2）范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度差異。

3）范疇成員之間存在相似性和共性特征。

4）范疇的邊界是模糊的。

此外，根據(jù)Ungerer & Schmid （2001），Rosch還提出了原型范疇理論的兩條基本原則：

1）認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性。

2）反映物質(zhì)世界的感知結(jié)構(gòu)。

3.2.原型范疇理論關(guān)照下的高職非英語(yǔ)專業(yè)EGP詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，要輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)交際，光靠死記硬背難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為此，本文引入原型范疇理論。

3.2.1.范疇與原型：英漢兩個(gè)不同范疇的詞匯

由于人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)受主觀因素影響，不同文化間必然存在一定程度的認(rèn)知差異（Ungerer & Schmid，2001）。當(dāng)我們與外族文化接觸時(shí)，極易將本族文化遷移到外族文化中。當(dāng)兩種語(yǔ)言原型不同，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)向遷移。而絕大多數(shù)學(xué)生獲知英語(yǔ)詞義時(shí)，主要依靠英漢對(duì)譯，該方法撇掉了詞匯的諸多方面。如，很多學(xué)生將farmer與“農(nóng)民”對(duì)應(yīng)，而其釋義為：a farmer is a person who owns or manages a farm. 顯然，farmer不能對(duì)應(yīng)“農(nóng)民”。

若教師能在學(xué)生負(fù)向遷移不同文化范疇前，先幫學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)，引入英文解釋，建立目的語(yǔ)文化原型，該不同范疇偏移錯(cuò)位就能規(guī)避。

3.2.2基本范疇：重視基本范疇詞匯

英語(yǔ)詞匯浩瀚無(wú)垠，單憑記憶力是無(wú)法全部記住的。根據(jù)有關(guān)研究（汪榕培，1997）：學(xué)會(huì)常用1000個(gè)詞，就能理解一篇規(guī)范文字的80. 5%的內(nèi)容。由此可見，基本范疇詞匯教學(xué)何等重要。這正符合《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》對(duì)共核詞匯提出的要求。

然而，許多學(xué)生誤認(rèn)為詞匯量越大，英語(yǔ)水平越高，不重視基本詞匯，日常交際的基本詞匯相當(dāng)缺乏。而正是基本層次范疇詞匯高頻使用。

教師應(yīng)注重基本層次范疇詞的講解，并引導(dǎo)學(xué)生重視基本范疇詞語(yǔ)，再圍繞典型詞延伸至非典型詞。這符合人類認(rèn)知思維模式。

3.2.3范疇成員等級(jí)性：上下義詞匯

從上下義關(guān)系看，英語(yǔ)詞匯實(shí)際就是原型范疇理論中的高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇。如，表示概括意義的flower是基本層次范疇，tulip（郁金香），marigold（萬(wàn)壽菊）均為低層次范疇。

教師可在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇詞匯后，以其為參照點(diǎn)，向上下義層次范疇擴(kuò)展。

3.2.4范疇成員邊界模糊性：新詞的不斷產(chǎn)生

原型范疇理論認(rèn)為，范疇是開放的，邊界是模糊的。隨著社會(huì)發(fā)展和人們認(rèn)知程度的深化，范疇的界定是動(dòng)態(tài)的。因此，隨著新事物出現(xiàn)，它可以與某語(yǔ)義范疇內(nèi)的某成員之間建立聯(lián)系，加入該范疇。而在語(yǔ)義擴(kuò)展的過(guò)程中，家族相似性是語(yǔ)義范疇的一種內(nèi)在機(jī)制，如Waldron（1985）所言，“范疇化是相似性和連續(xù)性的記錄?！?/p>

教師應(yīng)先幫學(xué)生建立該詞的原型，再進(jìn)行擴(kuò)展記憶。

3.2.5認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性：一詞多義

語(yǔ)言符號(hào)是有限的，感知的信息是無(wú)限的。要利用有限的符號(hào)表達(dá)無(wú)限的世界得借助隱喻拓展語(yǔ)義范疇。隱喻，即利用一事物與另一事物的相關(guān)性，將指示該事物的詞語(yǔ)從一種概念域投射到另一個(gè)所想表達(dá)的概念域，即認(rèn)知投射或映射。

多義詞現(xiàn)象并非偶然，各義項(xiàng)是圍繞原型義項(xiàng)通過(guò)一系列家族相似性方式，通過(guò)隱喻向外擴(kuò)展，形成意義鏈。如：wind，處于中心位置的原型義項(xiàng)為風(fēng)，圍繞它由具體到抽象的隱喻性映射，輻射和它有家族相似性的引申意義，如“（胃腸中的）氣”“（影響事件的）趨勢(shì)（或因素）（新聞?dòng)谜Z(yǔ)）”等義項(xiàng)。

多向?qū)W生展示多義項(xiàng)間的深層關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生推斷具體意義的能力。

3.2.6.反映物質(zhì)世界的感知結(jié)構(gòu)：固定搭配

物質(zhì)世界中事物的存在都有其自身規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，絕非雜亂無(wú)序。而人類認(rèn)知的范疇化亦非隨意，是長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的高度概括。因此，反映人們感知世界的真實(shí)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)實(shí)體之間的相互關(guān)聯(lián)性是范疇化的關(guān)鍵。我們可利用這種結(jié)構(gòu)來(lái)解釋、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的固定搭配。比如，漢語(yǔ)里表達(dá)“學(xué)會(huì)知識(shí)”，在英語(yǔ)里不用learn，而用gain。

4 結(jié)語(yǔ)

不難看出，以原型范疇理論指導(dǎo)的高職非英語(yǔ)專業(yè)EGP詞匯教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)有建設(shè)性作用。當(dāng)然，該研究存在不足，其長(zhǎng)期性和繁復(fù)性及其與有限的教學(xué)時(shí)間之間的沖突均給教師的備課量提出巨大挑戰(zhàn)，難免會(huì)難以充分落實(shí)，影響預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。盡管如此，該理論對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)EGP詞匯教學(xué)的積極作用是值得努力的方向和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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