美國文理學院選課制特點及啟示——以里士滿大學為例

張敏

(合肥幼兒師范高等?？茖W校學前教育系，安徽 合肥 230011)

美國的本科教育主要由綜合性大學 (University)、文理學院 (Liberal Arts College，簡稱LAC)構(gòu)成。以哈佛、耶魯、普林斯頓等為代表的綜合性大學，在國內(nèi)有較高的知名度，而文理學院則知名度不高，相關的研究不多。事實上，文理學院歷史悠久，獨具特色，倡導博雅教育和自由精神，貫穿精英教育，教學管理制度完善，教學質(zhì)量優(yōu)異，是美國高質(zhì)量本科教育的重要組成部分。2002年，哈佛大學杜維明教授在演講中說，“大部分中國人不了解的是，美國教育體制的精髓是自由教育的四年制的文理學院。美國的根本精神和西方文化的精髓在自由教育的文理學院中。”長期以來，文理學院有著良好的社會聲譽，受到美國社會的高度重視，在高等教育體系中有著較高的地位。文理學院不僅為美國社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，而且也為研究生院輸送了優(yōu)秀生源。

文理學院實行選課制已有一百多年的歷史，最早產(chǎn)生于哈佛學院、布朗學院。選課制是由學生選擇課程的教學管理制度，即學生在學校提供的課程資源范圍內(nèi)，根據(jù)學校制定的選課要求和流程，選擇課程的內(nèi)容、形式、難度、授課教師、上課時間等。杰弗遜指出，選課制的優(yōu)點是“學生可以自由上他們自己喜歡上的課，安排自己喜歡的活動，聽他們認為應該聽的講學?！蹦壳?，美國的文理學院普遍實行選課制，選課制與學分制、導師制共同構(gòu)成了教學管理制度的核心。

里士滿大學 (University of Richmand)成立于1830年，位于弗吉尼亞首府里士滿，在美國文理學院中排名26位左右。里士滿大學雖然稱為“大學”，但是屬于文理學院，類似這樣稱呼的文理學院還有華盛頓和李大學、衛(wèi)理公會大學、科爾蓋特大學、巴克內(nèi)爾大學、西沃恩南方大學等。筆者通過訪談里士滿大學以及其它文理學院的中國留學生，收集了選課制方面的信息資料，結(jié)合文獻資料進行分析研究。因里士滿大學的選課制在文理學院中具有一定的代表性，下面以改校為例，對文理學院選課制的特點做以下分析:

一 通識課程資源豐富，專業(yè)課程設置合理

文理學院強調(diào)全面發(fā)展的通才教育和素質(zhì)培養(yǎng)，因此課程體系包含了通識課程和專業(yè)課程，類別分為必修課程和選修課程。課程體系經(jīng)過多年研究和施行，已逐步完善形成完整的系統(tǒng)，內(nèi)容全面均衡，每一類課程都有豐富的課程資源供學生選擇。里士滿大學規(guī)定，學生畢業(yè)至少需修完35個學分，1門課程算1個學分，少數(shù)課程是0.5個學分。雙學位需要修滿44個學分才能畢業(yè)。

首先，通識課程領域?qū)挿?，課程資源豐富。該校的通識課程分為八大領域，包括第二語言、文學研究、歷史研究、符號推理、自然科學、社會研究、視覺和表演藝術、大一研討課，每個領域的課程又細分為十幾門。作為畢業(yè)條件之一，學生至少要從七大領域中分別選修一門，學習時間及學習順序由學生自定自選。即學校規(guī)定了課程領域和模塊，具體研修什么課程由學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇。另外還有一些統(tǒng)一安排的安全教育課不計入學分，但是每個學生都要學習，而且必須通過，如酒精教育課，健康教育課。

其次，專業(yè)課程設置合理，必修和選修兼顧。專業(yè)課程與學生主修 (major)的學位密切相關，主修的專業(yè)課程學分大約是15學分 (約為15門課程)左右，輔修大約需要主修的一半學分。學生必須圍繞自己的主修學位選擇所學的專業(yè)課程，如主修經(jīng)濟學學位，必修課有六門，包括微觀經(jīng)濟理論、宏觀經(jīng)濟理論、微觀經(jīng)濟原理、宏觀經(jīng)濟原理、計量經(jīng)濟學、大四頂峰研討課等，選修課至少要完成四門，另外課程還按難易程度分為低階、中階、高階。對于不同學院的學生，還要完成本學院規(guī)定的專業(yè)課，如在商學院修經(jīng)濟學學位，學生還要完成商學院的預備課和核心課，預備課包括會計、數(shù)學等5門課，核心課有8門，包括商業(yè)信息系統(tǒng)、組織性行為學、運營管理學、市場學、金融學、商業(yè)道德學與法律責任、企業(yè)策略管理、國際經(jīng)濟學等?？梢钥闯觯瑢I(yè)課大部分是必修課，選擇性是體現(xiàn)在選教師，選時間選順序，但是這些必修課仍在選課系統(tǒng)中要由學生提前了解，每學期選課時要自己根據(jù)難易程度進行搭配，學生可以決定學習的時間和順序，同時選擇各門課程授課教師。

最后，專業(yè)選修課或公共選修課內(nèi)容豐富，領域?qū)挿骸＿x修課程在文理學院異彩紛呈，各校均根據(jù)自己的辦學特點、專業(yè)優(yōu)勢研發(fā)了大量的選修課程供學生自由選擇。選修課分布合理，分量適當，保證了學生各方面素質(zhì)的全面提高。里士滿學院的領導力研究在全美排名第一，領導力基礎課程作為公共選修課供全校學生選修。學院還開設了一些網(wǎng)絡課程作為公選課，這是對課程資源的必要補充。

二 選課指導及時有效，導師制度貫穿始終

與綜合性大學相比，文理學院更加重視選課前的指導工作。選課指導受到高度重視是基于以下認識:首先，課程體系存在一定的復雜性，選課對任何一個學生來說都有一定的難度。學生選課時需要兼顧的因素非常多，如興趣愛好、專業(yè)及職業(yè)方向、課程的難易程度、教師的教學水平、必修體系限制條件、不同學院的要求以及高階、中階、低階之間的關聯(lián)性等等，這些方面若無人指導，選課就是盲目行為，選課制以及學分制的推行也就失去了意義。其次，選課正確與否、適宜與否對本科階段的學習及今后的職業(yè)生涯影響極大。如果規(guī)劃合理，選課得當，可以讓學生節(jié)約時間，少走彎路，少花學費。因此對學生而言，“選課”本身就是一門需要學習的課程，所以文理學院對于選課的指導工作高度重視。

文理學院選課指導秉承早期介入，全程關注的理念，指導工作可謂全面、及時、有效。對于大一新生，學校會在入學前三個月就開始發(fā)電子郵件布置有關事宜，讓新生了解學校的選課制度。對于國際學生，學院一般也會在5月份的新生見面會上介紹學校的教學管理制度，入學前二個月，學院會安排一位學長專門進行指導，如用網(wǎng)絡視頻的方式一對一指導，入學后再面對面指導。如學長們會特別提醒大一新生每學期只能選四門課，提醒他們在正式選課前提前備多套選課方案，綜合考慮課程的數(shù)量、課程的類別、課程的性質(zhì)、課程的連續(xù)性、課程的難易程度等要素，為后續(xù)的專業(yè)學習做準備。選課網(wǎng)站也有課程專欄和導航，學生可以及時方便地了解各門課程的基本情況和授課教師情況。

導師制是落實選課制的關鍵，導師制確保了學生選課的有序和合理。里士滿學院為每位學生都安排了導師，學生入學后，有導師進一步向?qū)W生介紹學校的選課制度，幫助學生了解課程概況、授課教師、學習難度、選課注意事項，操作要領等等。課程選定后，最后要由導師簽字同意方可。開學兩周內(nèi)可以試聽，如果學生對于自己選好的課程不滿意還可以找導師調(diào)整。進入大二之前，學生基本要明確專業(yè)方向，這時還要與本專業(yè)的指導老師進行溝通，獲得導師的指導，以明確后期選課的目標。學生在大三以后的選課仍然需要與導師溝通，以便更好更理性地為自己的將來做出規(guī)劃。

三 選課平臺高效實用，選課流程科學有序

文理學院建有先進的教學管理平臺，選課完全是依靠網(wǎng)絡完成的。選課平臺是教學管理平臺的組成部分，該平臺信息豐富，功能強大，選課、編班、生成課表等都能快速完成。每個學生用自己的賬戶密碼登陸，全校各類課程的信息一目了然，包括課程類別、課程代碼、課程名稱、課程形式、課時、學分、上課時間、地點、教師個人信息及評教信息等，實用性很強。一般而言，課程難度從低到高以代碼100、200、300、400標識，400的課程難度最大，同一門課一般有2－5位老師供學生選擇，班級人數(shù)一般在15－20人，最多不超過30人。

為保證選課有序進行，里士滿大學采用分年級、分時段選課，部分學生有優(yōu)先選課權。正式選課前，學校會先確定幾個統(tǒng)一的選課時間，首先是讓高年級學生和獲得獎學金的學生先選課，他們有優(yōu)先選課權，普通大一新生最后選課。為了選到自己心儀的課程，各年級學生經(jīng)常在學校平臺開放的第一瞬間同時選課，幾分鐘之內(nèi)選課就完成了。如果某門課程極為熱門，很多學生選不上，學校會及時加開一些課，以滿足學生的需要。學生選課結(jié)束后，課表及編班自然就產(chǎn)生了，學生很快就能收到確認選課信息的電子郵件。

為避免網(wǎng)絡選課的盲目和倉促，學院還實行試聽制，這是人性化管理的體現(xiàn)。每個學期開始的前兩周是選課試聽周，學生可以通過試聽最終決定是否要修這門課，在課堂上，學生可以了解到這門課的教學大綱、教材、作業(yè)量、學習內(nèi)容、學習方法、考試要求等信息，課下還可以通過和授課教師溝通來深入了解這門課，而不是單純依靠網(wǎng)絡第一次選課就最終做出決定。

四 學生學習主動，修學制度靈活

文理學院的學生學習積極性非常高。首先是受學院長期以來形成的優(yōu)良學風的影響。其次，學生所選課程大多是自己感興趣的課程，學習的投入度較高。第三，選課幾乎是“搶課”，來之不易，學生自然珍惜。如果學習不合格將重修，既耗費時間、金錢、精力，又影響下一學期的選課和學習。第四，由于文理學院的學生大部分準備升入研究生院，如果沒有優(yōu)秀的GPA成績，申請一流的研究生院希望渺茫。因此，學生學習的主動性積極性非常好。

文理學院學生的自主、靈活、積極的學習主要體現(xiàn)在可以入學后選擇專業(yè)或調(diào)整專業(yè)、確定主修與輔修的課程、選擇授課教師、上課時間、課程順序、課程的難易程度等。學生在大一時可以不確定專業(yè)，選課的自由度很大。從大二開始，學生基本上要明確自己的專業(yè)方向，圍繞專業(yè)進行選課，在學校確定的課程框架體系范圍內(nèi)選擇專業(yè)課程以及選修課程。一般而言，學生可根據(jù)自己的學習能力以及興趣愛好確定一個專業(yè)作為主修，把另一專業(yè)作為輔修，也可以修雙學位 (dual－degree)。在里士滿大學，每個學生50%－60%的課程是自主選擇的，即使是必修課程、核心課程也實行選課機制，如選擇老師，選擇上課時間等，因此，廣義而言，100%的課程學生都有選擇權。文理學院強調(diào)自由教育，尊重每個人選擇的自由，讓每個人有機會發(fā)現(xiàn)自己的能力，這也正是選課制要達到的目標。

免修及轉(zhuǎn)學分制也為學生的學習提供了主動靈活性。有的學生在高中階段已經(jīng)完成了AP課程(大學預備課程)的學習和考試，這些AP課程達到學校的要求就可轉(zhuǎn)學分以免修低階的課程，直接選擇中階或高階課程進行學習。因此在文理學院不存在國內(nèi)高校所謂的班級概念，不同年級的學生常常在一個教室里上課，學生沒有固定的班級，這些靈活的管理制度為每個學生提供了自由發(fā)展的空間。

文理學院給予了學生較大自主權，是否會造成學生的自由散漫和無序選課呢?其實不然，這種自主學習也是一種教育。學什么怎么學是每個學生要認真思考的問題，學生要學會主動安排好自己的學習，同時也要學會面對各種挑戰(zhàn)。在選課的過程中，學生不僅是在了解學校的課程，同時也需要認真思考自己的人生方向，這本身也是成長的一部分。

五 啟示

美國文理學院的選課制并非盡善盡美，但是作為在美國運用最廣泛和成功的教學管理制度，對我們有重要借鑒意義，值得學習和借鑒的是他們教務管理的科學性、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、課程資源的豐富性、選課指導的全面性、網(wǎng)絡平臺的先進性以及修學制度的靈活性等。縱觀我國各高校進行的選課制改革，雖然取得了一些成效，但是仍存在許多問題，如選課指導不到位、教學資源缺乏，選課系統(tǒng)運行不佳、學分制收費制約學生的積極性［1］、選課時間過于集中、選課缺乏足夠的理性認識、選課系統(tǒng)軟件缺陷明顯［2］，很多學校90%的課程已經(jīng)規(guī)定好了，學生沒有太大的自由選擇余地，選課幾乎流于形式。對此，建議在以下方面嘗試改革:

1.增加學生選擇課程的自主性。美國大多數(shù)大學的選修課在整個課程體系中所占的比例一般在50%左右，我國高校必修課約占總學分的70%，限選課占20%，任選課占總學分的10%［3］，學生自主選課課程的余地很小。因此需積極開發(fā)適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的選修課程，供學生進行個性化選擇，使學生獲得全面發(fā)展和個性化的發(fā)展。

2.推廣輔修制、雙學位制。應打破高考“一考定終身”的格局，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件。為滿足學生個人發(fā)展和就業(yè)的需要，合理設置輔修制和學分制，提供主修專業(yè)和輔修專業(yè)的選擇自由度。對于學有余力的學生鼓勵其修雙學位，打破修業(yè)時間的限制，制定完善的學籍管理制度，拓寬學生發(fā)展的路徑。

3.提高信息化管理水平。目前國內(nèi)部分高校也實行了網(wǎng)絡選課，但是選課平臺存在很多問題，選課系統(tǒng)的硬件和軟件均需進行完善，以適應大量學生同時選課的需求，增加編班、排課、查詢、答疑、資源介紹、自動發(fā)送信息等多種功能，增強平臺的實用性，推進高校信息化水平。

4.制定系統(tǒng)完善的選課指導制度。建立長效機制，完善學分制、選課制和導師制。從大一開始，為學生配備選課指導老師，改變學生盲目選課、被動學習的局面，同時要避免形式主義的指導和無效指導。加強對學生學習的全程關注，實施全程育人，全員育人，將選課與學生的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃結(jié)合起來，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供切實有效的幫助。

綜上所述，今后我國高校應進一步確立學習者本位的教育理念，以學生為本，尊重個體差異，注重個性發(fā)展，豐富課程資源，改革管理制度，真正促進學生的全面發(fā)展。

［1］陳潔瓊.探析高等本科院校選課制的現(xiàn)狀與對策［J］.浙江科技學院學報，2014(6):230－231.

［2］林立忠.淺談高校選課制度的創(chuàng)新 ［J］.教書育人，2012(1):92－93.

［3］王慧青.關于高校選課制的探討［J］.浙江師范大學學報，2012(4):78－79.