高校會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

陳琦瑛

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

當(dāng)前，會計(jì)實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為現(xiàn)在的高校會計(jì)專業(yè)教育理論與實(shí)踐相脫離，教學(xué)方法因循守舊，培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在遷移力、頓悟力、創(chuàng)新力、權(quán)變力等諸多方面與實(shí)務(wù)界的要求相去甚遠(yuǎn)［1］。會計(jì)教育界也日益意識到會計(jì)專業(yè)教育要突出應(yīng)用性特色，會計(jì)人才要突出應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。在中國會計(jì)學(xué)會舉辦的2014年會計(jì)教育專業(yè)委員會年會上，與會學(xué)者圍繞“如何進(jìn)行會計(jì)教學(xué)改革，以使學(xué)生更能適應(yīng)社會需求?會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐之間如何進(jìn)行有效對接?”等問題展開討論，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)引起會計(jì)界廣泛關(guān)注。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍是否具有較高的實(shí)踐能力直接影響會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教師滿足于將“系統(tǒng)化、專業(yè)化的會計(jì)知識傳授給學(xué)生，以便學(xué)生能夠在未來的工作中加以充分運(yùn)用，從而解決實(shí)務(wù)中遇到的問題”［3］，已不能完全勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資需求，會計(jì)教師隊(duì)伍中具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師匱乏已經(jīng)成為制約應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的瓶頸之一，在當(dāng)前形勢下對會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一 高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及師資現(xiàn)狀

隨著應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，高校會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上進(jìn)行了重大改革，普遍開設(shè)了集中性實(shí)踐教學(xué)課程。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合、跨專業(yè)仿真綜合及畢業(yè)實(shí)習(xí)等四個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加了手工及電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)模塊;廣東金融學(xué)院通過加強(qiáng)銀校合作，推行“課程+實(shí)習(xí)+就業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建“遞階式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，培養(yǎng)金融會計(jì)人才［4］。這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程對任課教師提出了較高的要求，任課教師不僅要熟悉現(xiàn)行的法律、法規(guī)，對最新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會，還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企事業(yè)單位的會計(jì)工作流程有清晰、完整的了解。然而，當(dāng)前高校普遍存在能擔(dān)當(dāng)實(shí)踐課教學(xué)的教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，例如，通過對福建省三所一本院校和四所二本院校從事會計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的院校缺乏擅長實(shí)踐教學(xué)的師資，90%的會計(jì)教師沒有參加會計(jì)從業(yè)資格考試或者沒有取得注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證書，50%的會計(jì)教師沒有到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。針對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資不足現(xiàn)狀，高校能夠解決的辦法通常是由從事理論教學(xué)的教師來擔(dān)任實(shí)踐課的教學(xué)。一方面，高校擔(dān)任理論教學(xué)的教師普遍具有碩士、博士學(xué)歷，他們系統(tǒng)接受了相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，除了在課程進(jìn)行過程中必須的論文寫作調(diào)研外，很少有機(jī)會到相關(guān)行業(yè)從事實(shí)際的工作，自然對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境缺乏了解，只能用固有的理論知識作為工具對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行研判、處理，從事實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)不盡如人意。另一方面，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對會計(jì)人才需求旺盛，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生好就業(yè)、高校會計(jì)專業(yè)辦學(xué)成本低、教學(xué)投入回收期短，這些因素直接驅(qū)動(dòng)會計(jì)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，會計(jì)專業(yè)教師的數(shù)量增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生規(guī)模的增長所帶來的生師比率增長要求，教師們常常得承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，很多高校會計(jì)專業(yè)教師滿負(fù)荷工作，個(gè)別教師周學(xué)時(shí)甚至達(dá)到20學(xué)時(shí)，而且專業(yè)課教學(xué)都只能采用大班制上課，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。面對擴(kuò)招帶來的超額工作，再加上迫于學(xué)歷、職稱提升雙重壓力，精于理論的會計(jì)專業(yè)教師往往會忽視對自身專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

二 高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐型師資培養(yǎng)面臨的困境

(一)會計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會少

學(xué)校通過相關(guān)的組織、校友或者憑借校企合作的途徑選派會計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐，專業(yè)教師頂實(shí)崗，一方面可以參與到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理中從而獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)，以利于自身實(shí)踐教學(xué)能力的提高;另一方面在專業(yè)教師的指導(dǎo)幫助下企業(yè)可能實(shí)現(xiàn)管理優(yōu)化，學(xué)校與企業(yè)達(dá)到雙贏。但是會計(jì)崗位的工作內(nèi)容必定會涉及到一個(gè)企業(yè)的核心機(jī)密，不相關(guān)人員的介入增加了泄露企業(yè)商業(yè)機(jī)密的風(fēng)險(xiǎn)，大多數(shù)企業(yè)根本不支持甚至拒絕會計(jì)教師頂崗工作。

(二)從企業(yè)中引進(jìn)高級會計(jì)人才難度大

學(xué)校從企業(yè)中引進(jìn)學(xué)歷高、職稱高的會計(jì)人才補(bǔ)充到教學(xué)隊(duì)伍中，這些高級人才大都已經(jīng)在相關(guān)行業(yè)從事過多年的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只需培養(yǎng)其基本教學(xué)技能，既減少了學(xué)校對實(shí)踐型師資的培養(yǎng)成本，又可以縮短培養(yǎng)周期，這似乎是解決當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐型師資短缺的良策，但在現(xiàn)實(shí)中該模式的實(shí)施幾乎不可為。因?yàn)槲覈叨藭?jì)人才緊缺，企業(yè)中高端會計(jì)人才的薪資水平高，高校教師的收入低，很難吸引企業(yè)中的高級會計(jì)人才。

(三)校企組合模式對教學(xué)管理提出高要求

從企業(yè)中聘請?jiān)诼毣蛲诵莸母呒墪?jì)人員作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主力軍，學(xué)校自有專任教師承擔(dān)自己擅長的理論教學(xué)工作，這種組合教學(xué)模式在高校中逐漸得到應(yīng)用。利用這種校企組合模式要達(dá)到好的教學(xué)效果，高校必須加強(qiáng)教學(xué)管理并且要有資金保障。首先，高校要建立起相應(yīng)的校企合作機(jī)制，充分挖掘社會上適用的高級人才;其次，這些從企業(yè)中聘請來的教師其基本教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織和管理能力及教學(xué)評估能力一般較弱，要達(dá)到好的教學(xué)效果需要學(xué)校投入資金對其進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng);第三，學(xué)校要采取措施確保這些外聘教師和學(xué)校教師在教學(xué)上能進(jìn)行有效的溝通與合作，否則理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。運(yùn)用這種模式還會遇到一系列需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，比如:這些外聘教師編制不在學(xué)校，跟學(xué)校之間是純粹的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，按授課課時(shí)獲取課酬，如何對他們進(jìn)行管理、如何保證這些教師能夠遵守校方的管理制度，如何對這些外聘教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考核、評價(jià)。由于管理難度較大，這種組合模式在各高校中的運(yùn)用情況不夠理想。

三 制約會計(jì)專業(yè)教師提高實(shí)踐能力的因素分析

(一)政府方面因素

政府的支持對發(fā)展專業(yè)教師的實(shí)踐能力起著相當(dāng)重要的作用。教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉需要政府安排，企業(yè)幫助學(xué)校培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能也希望政府能給予政策上的支持和鼓勵(lì)。目前在促進(jìn)教師實(shí)踐能力提高方面，國家還沒形成相關(guān)的政策和制度，雖然近年來政府為高校教師掛職鍛煉提供了越來越多的平臺，但難以滿足會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力提高的需要。比如政府面向高校選拔干部、青年教師到所屬事業(yè)單位工作、地方面向高校選拔急需的專業(yè)技術(shù)人才以支持地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等等。然而，通過對政府發(fā)布的相關(guān)掛職崗位數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從崗位數(shù)量上看，適合會計(jì)教師掛職的崗位較少，從任職條件上看對掛職教師的基本要求較高，很多會計(jì)專業(yè)中青年教師根本達(dá)不到報(bào)名條件。

(二)學(xué)校方面因素

首先，很多高校對待實(shí)踐教學(xué)只是停留在關(guān)注層面，沒有落實(shí)到具體的行動(dòng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中仍舊沿襲過去那種“重理論知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)”的觀念，僅僅將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助。理論課時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中占絕大多數(shù)，極少數(shù)的實(shí)踐教學(xué)又因?yàn)楦鞣N客觀因素的限制而流于形式。比如學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校沒有專業(yè)實(shí)習(xí)基地、會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行“自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)W校提交實(shí)習(xí)報(bào)告”的自主實(shí)習(xí)形式，這種形式的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根本無法發(fā)揮作用，甚至對學(xué)生有沒有參加實(shí)習(xí)都無法準(zhǔn)確判斷、更談不上通過實(shí)習(xí)對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，針對當(dāng)前會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍呈現(xiàn)實(shí)踐能力弱、用人單位不滿意的現(xiàn)狀，許多高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，但對教師提高實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、沒有相應(yīng)的政策措施作為保障，沒有關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度、沒有對教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的考核評價(jià)，導(dǎo)致教師對提高自身的實(shí)踐能力缺少緊迫感和動(dòng)力。最后，高校在考核教師時(shí)主要關(guān)注教師的科研能力，對教師的職稱評聘多以論文發(fā)表的數(shù)量、發(fā)表的級別、縱向科研基金項(xiàng)目的級別、橫向科研經(jīng)費(fèi)金額等指標(biāo)作為最主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在激烈的職稱評定競爭中，教師普遍感到壓力大，完成繁重的教學(xué)任務(wù)之后還得投入大量的時(shí)間和精力完成職稱評定考核指標(biāo)的要求，根本無暇顧及提高自身實(shí)踐能力的需要。

(三)教師的因素

首先，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，仍然存在會計(jì)專業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不到位的現(xiàn)象，有些教師認(rèn)為會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量主要還是看理論知識水平，有沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不會對教學(xué)產(chǎn)生影響，從而沒有將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等重要的位置。通過對高校會計(jì)專業(yè)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，50%的教師認(rèn)為理論教學(xué)課時(shí)不能減少，只有39.8%的教師表現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)的興趣;其次，有些教師雖然意識到提高自身實(shí)踐能力對實(shí)踐教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，但學(xué)校缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，對具備實(shí)踐能力的教師沒有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對教師的實(shí)踐能力水平也沒有考核要求，根本無法調(diào)動(dòng)教師的積極性;最后，更有部分教師認(rèn)為自己獲取了相關(guān)的會計(jì)專業(yè)資格證書就等于擁有了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，就具備了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，不再需要提高實(shí)踐能力。

四 會計(jì)專業(yè)實(shí)踐型師資培養(yǎng)的有效途徑

首先，以“學(xué)校為基地”開辟會計(jì)教師實(shí)踐新途徑。企業(yè)實(shí)踐模式、企業(yè)引進(jìn)模式、校企合作模式對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐型師資的培養(yǎng)難有作為之時(shí)，以“學(xué)校為基地”為會計(jì)教師搭建實(shí)踐平臺進(jìn)入筆者的視角。以筆者所在集美大學(xué)為例，集美大學(xué)現(xiàn)有與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的崗位分布廣泛，既有企業(yè)類的如:集美大學(xué)資產(chǎn)經(jīng)營公司、廈門誠毅船務(wù)公司、集美大學(xué)國際學(xué)術(shù)交流中心、集美大學(xué)科技開發(fā)公司、集美大學(xué)印刷廠等，而且行業(yè)分布在生產(chǎn)、交通、服務(wù)、科技等諸多領(lǐng)域;又有事業(yè)類的如集美大學(xué)財(cái)務(wù)處、審計(jì)室，更有一些非營利組織如:集美大學(xué)教育發(fā)展基金會、集美大學(xué)校友會等等。集美大學(xué)會計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有國際化視野，掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論，會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專門知識，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)、審計(jì)等工作的應(yīng)用型會計(jì)管理人才為目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，集美大學(xué)培養(yǎng)的會計(jì)人才將來服務(wù)的領(lǐng)域涉及企業(yè)、事業(yè)、政府機(jī)關(guān)等社會經(jīng)濟(jì)組織，工作內(nèi)容包括會計(jì)、審計(jì)等。集美大學(xué)現(xiàn)有會計(jì)崗位與會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才未來服務(wù)領(lǐng)域高度契合，會計(jì)專業(yè)教師通過這樣的崗位鍛煉之后再對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，無疑將有助于學(xué)校對會計(jì)人才培養(yǎng)。會計(jì)教師以“學(xué)校為基地”頂崗實(shí)踐成為提高會計(jì)教師實(shí)踐能力的重要途徑。

會計(jì)專業(yè)教師以“學(xué)校為基地”進(jìn)入實(shí)崗工作，相當(dāng)于教師在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行不同性質(zhì)崗位的輪換，不存在人事關(guān)系變動(dòng)問題，可操作性強(qiáng)。通過這種方式，一方面能有效增加會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，另一方面，會計(jì)專業(yè)教師具有豐富的理論前沿知識，綜合素質(zhì)高，在實(shí)際工作中能夠?qū)徫粯I(yè)務(wù)有更高的認(rèn)識，甚至可以幫助學(xué)校對財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行專業(yè)理論知識的培訓(xùn)和指導(dǎo)，理論反作用于實(shí)踐，有助于推動(dòng)學(xué)校財(cái)務(wù)管理朝著更科學(xué)、更規(guī)范的方向發(fā)展。

其次，地方政府推行學(xué)術(shù)類會計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新思路。財(cái)政部2007年制定了《全國會計(jì)領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)十年規(guī)劃》。該規(guī)劃的總體目標(biāo)是在全國范圍內(nèi)有計(jì)劃地按企業(yè)、行政事業(yè)、注冊會計(jì)師、學(xué)術(shù)四類分別選拔培養(yǎng)會計(jì)領(lǐng)軍人才，其中學(xué)術(shù)類主要來自全國高校具有博士學(xué)位或副教授以上職稱的教師。為了促進(jìn)會計(jì)實(shí)務(wù)界與教育界的學(xué)習(xí)合作、業(yè)務(wù)合作、知識整合，可以通過開展集中培訓(xùn)、舉辦學(xué)術(shù)論壇、合作交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種形式，為這四類人才搭建溝通的橋梁，努力打造出會計(jì)領(lǐng)軍人才聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。繼財(cái)政部正式啟動(dòng)全國領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程以來，地方政府也積極行動(dòng)起來，紛紛出臺相關(guān)會計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，組建了地方會計(jì)領(lǐng)軍人才的“地方隊(duì)”和“行業(yè)隊(duì)”。2011年廈門市財(cái)政局根據(jù)《廈門市會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃 (2010－2020年)》，啟動(dòng)了廈門市管理型會計(jì)領(lǐng)軍 (后備)人才培養(yǎng)工作，分為企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊會計(jì)師三類人才進(jìn)行培養(yǎng)，唯獨(dú)缺少對學(xué)術(shù)類人才的培養(yǎng)。會計(jì)學(xué)有營利性企業(yè)會計(jì)、政府與非營利組織會計(jì)兩大分支，會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置又以財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)三分天下［1］。從事會計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師研究的領(lǐng)域各有不同，地方政府可以根據(jù)他們擅長的方向分類進(jìn)行選拔，相應(yīng)地補(bǔ)充進(jìn)企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊會計(jì)師類人才隊(duì)伍。比如以審計(jì)學(xué)為研究方向的教師歸入注冊會計(jì)師類選拔，以政府與非營利組織會計(jì)為研究方向的教師歸入行政事業(yè)類選拔。通過這種方式將學(xué)術(shù)類人才注入到地方實(shí)務(wù)界會計(jì)領(lǐng)軍人才隊(duì)伍中，有助于地方會計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、思想碰撞，從而提高地方會計(jì)領(lǐng)軍人才實(shí)踐與理論結(jié)合的能力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展，而且會計(jì)專業(yè)教師零距離貼近實(shí)務(wù)工作者為其實(shí)踐教學(xué)能力的提升創(chuàng)造了有利的條件。

最后，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，完善教師實(shí)踐能力評價(jià)體系。一方面，高校要盡快建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的組織和安排，根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)全面監(jiān)控，力爭把人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部納入高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的管控，整合學(xué)校的人力、物力、財(cái)力保證實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃正常有序地進(jìn)行，使實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)范化、科學(xué)化。另一方面高校要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，利用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的辦法，力爭使會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。在制定教師職稱評聘考核辦法時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)考核元素，引導(dǎo)教師重視實(shí)踐教學(xué)。

總之，會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力提升不可能一蹴而就，它的培養(yǎng)需要政府、學(xué)校、教師三方共同努力。應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了高要求，如何提高會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力是擺在高校面前的難題，需要更多的會計(jì)學(xué)者做深入的研究。與此同時(shí)，我國會計(jì)高等教育事業(yè)已經(jīng)到了關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)未來卓越會計(jì)人才需要會計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界齊心協(xié)力、不懈努力。

［1］孫錚，李增泉.會計(jì)高等教育的改革趨勢與路徑［J］.會計(jì)研究，2014(11):3－15.

［2］韓福恒.會計(jì)專業(yè)教育要突出應(yīng)用性特色［N］.中國會計(jì)報(bào)，2014－08－15(11).

［3］楊政，殷俊明，宋雅琴.會計(jì)人才能力需求與本科會計(jì)教育改革:利益相關(guān)者的調(diào)查分析［J］會計(jì)研究，2012(1):25－35.

［4］何傳添，劉中華，常亮.高素質(zhì)國際化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建:理論與實(shí)踐［J］.會計(jì)研究，2014 (1):91－93.