地方高校教育碩士化學(xué)前沿知識情境教學(xué)能力培養(yǎng)策略初探

李玲　王應(yīng)席

［摘 要］針對新時代對教師的新要求以及地方性高校教學(xué)資源的不足，課程組通過自制線上資源、結(jié)合教學(xué)智慧工具，構(gòu)建創(chuàng)新信息技術(shù)融合的小組教學(xué)比拼與研討式教學(xué)模式，進行化學(xué)前沿知識情境教學(xué)策略探究。課前引導(dǎo)學(xué)生基于教師自制的線上資源進行自主學(xué)習(xí)、查閱文獻和教學(xué)設(shè)計；課中基于教學(xué)智慧工具進行多種互動，引導(dǎo)學(xué)生積極討論從而強化知識儲備，并通過文獻分享、比拼直播和師生點評等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索最佳教學(xué)策略；課后將PPT和直播視頻上傳至課程中心，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)反思，旨在提高學(xué)生化學(xué)前沿知識情境教學(xué)的能力，為地方高校教育碩士的課程教學(xué)提供一些借鑒。

［關(guān)鍵詞］教育碩士；小組比拼與研討；化學(xué)前沿知識；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］ G64 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0124-03

師范教育是人才培養(yǎng)的樞紐，隨著“新師范”的提出，需要創(chuàng)新師范教育方式，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量師資。隨著時代的發(fā)展，中學(xué)化學(xué)教師教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)：新課標(biāo)倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的教學(xué)；人教版化學(xué)新教材中去除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，引入了時代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的新內(nèi)容，融入更多“現(xiàn)代化學(xué)”素材（化學(xué)前沿知識）；近幾年的高考試題越來越注重設(shè)計以化學(xué)前沿知識為情境的試題，綜合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)[1-3]。因此，提高學(xué)生化學(xué)前沿知識情境教學(xué)能力，是對未來教師順應(yīng)新課標(biāo)、新教材和新高考提出的新要求[4]。

現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)課程是湖北大學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）碩士的一門必修課，應(yīng)根據(jù)新時代對教師的要求，結(jié)合新高考、新課標(biāo)和新教材的變化，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)課程中涉及化學(xué)前沿知識的教學(xué)重點和難點進行研究，選擇合適的化學(xué)前沿知識作為情境進行教學(xué)設(shè)計。

一、設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

課程既要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展，了解化學(xué)相關(guān)的前沿知識，也要讓學(xué)生從大學(xué)化學(xué)的理論出發(fā)，分析中學(xué)化學(xué)中涉及的難點，更要讓學(xué)生對前沿知識情境教學(xué)進行研討，為中學(xué)教學(xué)儲備必備的知識和素質(zhì)。基于此，課程組設(shè)定如下課程教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)前沿知識的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生前沿知識的本源剖析能力；培養(yǎng)學(xué)生情境教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討與教學(xué)反思的能力。

二、小組比拼與研討式的教學(xué)模式構(gòu)建

現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)課程采取小組比拼與研討式教學(xué)模式（見圖1），即根據(jù)課程內(nèi)容將學(xué)生進行分組，以小組為單位開展小組內(nèi)部比拼和組間比拼式的分享與研討。每一組學(xué)生完成一個主題的文獻分享和一個主題的教學(xué)比拼，其他學(xué)生則通過觀摩、評價、討論等環(huán)節(jié)模擬教學(xué)研討過程。在每一次主題分享的2個課時90分鐘的教學(xué)活動中，具體的時間分配為教師的講解與師生互動25分鐘、文獻分享15分鐘、根據(jù)文獻提問和解答5分鐘、教學(xué)比拼30分鐘、研討15分鐘。

（一）教師根據(jù)課程內(nèi)容自制線上學(xué)習(xí)資源

針對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需求，教師依托課程內(nèi)容、利用PPT錄屏技術(shù)以及視頻剪輯軟件自制線上學(xué)習(xí)資源。在第一個章節(jié)“緒論”中，學(xué)習(xí)視頻涉及新課標(biāo)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及化學(xué)發(fā)展史等相關(guān)內(nèi)容；其他學(xué)習(xí)章節(jié)包括“化學(xué)與健康”“化學(xué)武器”“化學(xué)與環(huán)境”“化學(xué)與能源”“化學(xué)與材料”“化學(xué)與社會”等多個主題，每一個章節(jié)都有與化學(xué)前沿知識相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，并設(shè)有單元自測，方便學(xué)生進行化學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)與自我檢測。

（二）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

每一名學(xué)生于課前自主學(xué)習(xí)線上資源，完成單元自測，了解化學(xué)相關(guān)的前沿知識。有小組研討任務(wù)的學(xué)生則依據(jù)主題內(nèi)容查找相關(guān)文獻，并選定授課內(nèi)容進行教材分析，選擇合適的化學(xué)前沿知識作為情境進行教學(xué)設(shè)計，制作文獻分享PPT。

（三）課堂小組比拼與研討

課堂上教師先基于學(xué)生單元自測的情況設(shè)計講授主題和討論題，分析與化學(xué)前沿知識相關(guān)的大學(xué)理論；再由小組學(xué)生進行文獻分享，其他學(xué)生根據(jù)文獻進行提問，模擬教學(xué)報告；最后的評分和討論環(huán)節(jié)，由全班學(xué)生進行集體評分與討論，教師點評，模擬教學(xué)研討。

（四）課后反思

課后將學(xué)生的PPT、直播視頻上傳至課程中心，供學(xué)生進行后續(xù)的回看和反思。由于各種互動、研討和點評等教學(xué)環(huán)節(jié)都使用智慧教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通完成，學(xué)生可以通過智慧教學(xué)工具回看有關(guān)的點評意見，形成學(xué)習(xí)—互動—評價—反思一體化機制。

三、小組比拼與研討式教學(xué)案例

新教材《高中化學(xué)（必修一）》中第三章第二節(jié)“金屬材料”與現(xiàn)代化學(xué)中材料的發(fā)展息息相關(guān)，也反映了許多化學(xué)前沿知識，以這些前沿知識作為情境進行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)課程中“化學(xué)與材料”為例，說明小組比拼和研討式教學(xué)模式的具體過程，學(xué)生選定“金屬材料”為比拼內(nèi)容。通過信息技術(shù)融合的小組比拼和研討式教學(xué)，從課前的自主學(xué)習(xí)、查閱文獻、教學(xué)設(shè)計，課中的師生互動、文獻分享、比拼直播、教學(xué)研討和課后的教學(xué)反思三個大環(huán)節(jié)對學(xué)生進行訓(xùn)練，為前沿知識情境教學(xué)奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.自主學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資源“化學(xué)與材料”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資源“化學(xué)與材料”，熟悉相關(guān)的化學(xué)前沿知識內(nèi)容。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步熟悉現(xiàn)代化學(xué)中材料的發(fā)展歷程和各類材料在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并通過單元自測，考查自己對材料相關(guān)前沿知識的掌握程度。

2.查閱文獻，制作文獻分享PPT。小組學(xué)生根據(jù)新教材中“金屬材料”的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教師指定的文獻，并自主查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，初步熟悉化學(xué)前沿知識情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)流程。選擇一篇文獻設(shè)計制作成PPT，用于課堂分享。

3.教學(xué)設(shè)計，制作模擬教學(xué)PPT。不同的小組學(xué)生根據(jù)相同的授課內(nèi)容“金屬材料”進行不同的教學(xué)設(shè)計。第一名學(xué)生以記憶合金在航天航空的應(yīng)用為情境，以趣味實驗引入授課主題“記憶合金”，依次從概念、分類、原理和應(yīng)用進行層層剖析。第二名學(xué)生從武器的發(fā)展史引入合金的概念，再進行拓展。對同一教學(xué)內(nèi)容進行不同的教學(xué)設(shè)計，能讓觀摩的學(xué)生進行比較，有助于共同研討，探索最佳教學(xué)策略。

（二）課堂分享與研討

1.師生互動，突破難點。教師依據(jù)學(xué)生的單元自測了解學(xué)生對“化學(xué)與材料”線上學(xué)習(xí)知識掌握的程度，對于部分重要的涉及中學(xué)化學(xué)難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大學(xué)的知識理論對相關(guān)材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)原理及應(yīng)用進行講解并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，借助超星學(xué)習(xí)通的“主題討論”“問卷”“選人”多種互動功能充分激活課堂，進一步增加學(xué)生的知識儲備，所有的師生互動環(huán)節(jié)都由教師給出評價，并做出點評?！爸黝}討論”中，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容給出不同的分數(shù)，并進行總結(jié)；“問卷”考查中，教師根據(jù)學(xué)生的選項情況給分，評估學(xué)生的理論知識掌握程度，并進行分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點；“選人”環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的參與度，教師隨機挑選學(xué)生回答問題，學(xué)生保持“備戰(zhàn)”狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生回答正確與否給分并進行總結(jié)。通過25分鐘的師生互動，幫助學(xué)生進一步理解線上學(xué)習(xí)的知識，用大學(xué)的理論知識剖析中學(xué)化學(xué)中的疑難知識點，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)學(xué)科思想，從化學(xué)學(xué)科的本源加深學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的理解與拓展，幫助學(xué)生從化學(xué)學(xué)科本源上了解化學(xué)知識。

2.文獻分享，有問有答。小組選擇的授課內(nèi)容為“金屬材料”，在課前準(zhǔn)備工作時，小組學(xué)生閱讀了教師指定的文獻，并且主動查閱了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計文獻。由小組代表根據(jù)課前查閱的文獻，制作成PPT，進行15分鐘的文獻分享“報告”。其中一個小組學(xué)生分享的是2018年刊登在《中學(xué)教學(xué)參考》的一篇題為《談化學(xué)前沿知識與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的融合——以〈用途廣泛的金屬材料〉的教學(xué)為例》的教學(xué)論文。分享者認為，這種教學(xué)方法不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進學(xué)生有關(guān)“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)的發(fā)展。這場15分鐘的“小報告”呈現(xiàn)出了一個優(yōu)秀的以前沿知識為情境教學(xué)的金屬材料教學(xué)設(shè)計，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)，也讓分享的學(xué)生通過講授，更加了解化學(xué)前沿知識情境教學(xué)設(shè)計模式。針對存疑的地方，大多數(shù)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的取舍和前沿知識素材的選擇方面進行提問，在5分鐘的提問者和演講者的一問一答中，不同的學(xué)生表達自己的觀點，對“金屬材料”的教學(xué)設(shè)計有了進一步的理解。

3.比拼直播，教學(xué)研討。不同的學(xué)生講授相同的內(nèi)容，可以讓觀摩的學(xué)生直觀地感受到不同教學(xué)設(shè)計的教學(xué)效果，并且由觀摩的學(xué)生進行評分和點評，呈現(xiàn)一種比拼的狀態(tài)。教學(xué)比拼中，由兩名學(xué)生針對相同的教學(xué)內(nèi)容分別進行課堂教學(xué)模擬，同時使用“直播”功能，將模擬授課過程進行錄制，講授結(jié)束后，錄制的視頻可以作為學(xué)習(xí)資源備用。第一名學(xué)生從一個科學(xué)性節(jié)目中的實驗視頻引入教學(xué)主題“形狀記憶合金”（鈦合金），再對形狀記憶合金進行分類、剖析“記憶”原理、回顧發(fā)展、拓展記憶合金的應(yīng)用。第二名學(xué)生由中國武器的前沿發(fā)展引入教學(xué)主題“合金”，指明純金屬與合金的區(qū)別，再過渡到煉鋼技術(shù)的發(fā)展，繼而引入鐵合金的分類及應(yīng)用，最后對鋁合金和鈦合金相關(guān)的前沿應(yīng)用進行拓展。兩名學(xué)生的課堂模擬時間均為15分鐘，教學(xué)脈絡(luò)清晰，有前沿知識情境的教學(xué)設(shè)計，課堂互動活躍，并且都體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)，再從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念。

兩名學(xué)生課堂教學(xué)模擬結(jié)束后，由其他觀摩教學(xué)的學(xué)生進行評分。評分內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計（30分）、PPT內(nèi)容（30分）、課堂表達（20分）、教師儀態(tài)（10分）和板書（10分）5個部分。待評分結(jié)束后，開啟超星學(xué)習(xí)通的“評分”功能，由學(xué)生把最后的總分填入，自動計算平均分。再開啟超星學(xué)習(xí)通的“主題討論”的功能，引導(dǎo)其他學(xué)生對進行課堂教學(xué)模擬的學(xué)生進行點評。所有的評分和點評都是基于超星學(xué)習(xí)通投屏后的各種互動功能進行的，因此進行課堂教學(xué)模擬的學(xué)生能夠在教室的大屏幕中看到自己的評分，也能看到其他同學(xué)點評的內(nèi)容。

教師再邀請兩名學(xué)生作為代表，進行進一步的討論，基于學(xué)生的點評和討論，教師分析這兩名學(xué)生在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，并做出總結(jié)。這種小組比拼和研討的模式，是圍繞“金屬材料”的化學(xué)前沿知識情境教學(xué)設(shè)計進行的一種探究。通過30分鐘的比拼式課堂教學(xué)模擬和15分鐘的研討（師生共同討論、點評），幫助學(xué)生進一步優(yōu)化基于化學(xué)前沿知識情境的“金屬材料”教學(xué)設(shè)計。

（三）課后反思

課后，進行課堂教學(xué)模擬的學(xué)生分享PPT，教師將PPT轉(zhuǎn)換成圖片格式，并將錄制的視頻上傳至課程中心的學(xué)生作品專區(qū)。PPT和視頻可供全班學(xué)生回看學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進一步加強反思，對課堂教學(xué)實踐過程進行全面而深入的思考、分析總結(jié)、自我評價。

四、結(jié)語

在該教學(xué)模式中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和文獻查閱，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)化學(xué)前沿知識的習(xí)慣；通過師生互動，讓學(xué)生深刻理解與中學(xué)化學(xué)難點相關(guān)的化學(xué)前沿知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生前沿知識的本源剖析能力；通過查閱文獻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)比拼、教學(xué)研討等，培養(yǎng)學(xué)生進行化學(xué)前沿知識情境教學(xué)設(shè)計的良好習(xí)慣和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討、教學(xué)反思的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張景偉，申燕.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教材的新變化及教學(xué)啟示：以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（11）：21-26.

[3] 許嘉銘，代榕，唐麗瀟，等.新舊人教版教材選修模塊“電化學(xué)”內(nèi)容的比較分析[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（17）：32-37.

[4] 黃靜.化學(xué)師范生“課堂導(dǎo)入”存在問題與對策分析[J].大學(xué)化學(xué)，2021，36（4）：257-263.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］