基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

張青妹

(北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院, 北京 100024)

基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

張青妹

(北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院, 北京 100024)

在分析ESP教學(xué)的特點(diǎn)、問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,將語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法和基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法融入ESP教學(xué)和研究中,確立以學(xué)生為中心的ESP探究式教學(xué)模式。介紹了基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施途徑,探討了該模式的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐教學(xué)中需注意的問(wèn)題,以期使ESP教學(xué)水平不斷提高。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室； ESP； 實(shí)踐教學(xué)； 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)； 外語(yǔ)教學(xué)

1 問(wèn)題的提出

在2007年教育部和財(cái)政部文件《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量外語(yǔ)教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中,強(qiáng)調(diào)“切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”[1]。它表明需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,其要點(diǎn)是如何將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效的銜接。這也是我國(guó)外語(yǔ)界很多專(zhuān)家所持觀(guān)點(diǎn)[2-5]。此外,對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究表明,英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的高校語(yǔ)言中心普遍開(kāi)設(shè)了ESP(english for specific purpose)課程[6]。

ESP教學(xué)是使學(xué)習(xí)者在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使英語(yǔ)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)化的語(yǔ)言習(xí)得手段。ESP不是某種專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言和方法,也并非某種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)材料,確切地說(shuō),它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一條途徑[7]。Dudley-Evans&St. John指出,ESP的涵義是基于學(xué)習(xí)者需要,對(duì)學(xué)術(shù)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)群體進(jìn)行有效參與的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。因此,ESP課程具有根植于目的語(yǔ)的原文和實(shí)踐的特點(diǎn)[8]。

有幾個(gè)核心要素是國(guó)內(nèi)外學(xué)者共同認(rèn)可的ESP內(nèi)涵,如:語(yǔ)境、真實(shí)材料和情景、學(xué)習(xí)者需求分析、師資狀況和跨學(xué)科等問(wèn)題。其中,真實(shí)的語(yǔ)言材料、真實(shí)的語(yǔ)境和以學(xué)生為中心是ESP教學(xué)的重要特征。目前，ESP教學(xué)頗受詬病的原因主要是教學(xué)方法單一和教學(xué)材料不足。

教學(xué)方法單一是指ESP教學(xué)中沿襲了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式,主要以閱讀為主,輔以專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué),多數(shù)采用翻譯教學(xué)法。

教學(xué)材料不足主要表現(xiàn)在:

(1) 內(nèi)容的系統(tǒng)性與時(shí)效性不突出；

(2) 真實(shí)性未得到體現(xiàn),專(zhuān)業(yè)知識(shí)不實(shí)用；

(3) 教材的難度控制不夠,有些引進(jìn)的原版教材內(nèi)容超出學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平；

(4) 語(yǔ)境缺失、缺乏場(chǎng)景,不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；

(5) 形式單一,未能開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的多元化潛質(zhì)[9]。

本文將介紹如何利用自主語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,將語(yǔ)料庫(kù)與ESP教學(xué)結(jié)合起來(lái),通過(guò)以實(shí)踐操作為主導(dǎo)思想的ESP教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),探索出在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行ESP教學(xué)的實(shí)踐模式。

2 ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)理念

基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)研究型教學(xué)理念開(kāi)發(fā)出來(lái)的,本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)。在此框架下,語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合,為ESP教學(xué)提供了新的資源、新的技術(shù)乃至新的理念。借助人機(jī)互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、信息檢索和提取方式，以及語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境共現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)功能,教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)界面呈現(xiàn)出的檢索行進(jìn)行觀(guān)察,分析和總結(jié)真實(shí)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的規(guī)律和特征,從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用范式,并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以模仿應(yīng)用,而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

在實(shí)施這一教學(xué)模式的過(guò)程中,語(yǔ)言教學(xué)不再是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的復(fù)現(xiàn),不再是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)和翻譯過(guò)程,而是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為核心的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

2.2 教學(xué)實(shí)踐方法

基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP教學(xué)模式結(jié)合了語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法和基于語(yǔ)料庫(kù)的方法。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法是一個(gè)探索和描寫(xiě)的過(guò)程,是指在語(yǔ)料庫(kù)中以索引行為作為研究的起始點(diǎn),從大量的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)中,批量觀(guān)察類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)規(guī)律并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)描述。這些規(guī)律主要包括以下幾個(gè)方面:

(1) 搭配的規(guī)律:檢索詞經(jīng)常與什么樣的詞共同出現(xiàn)；

(2) 類(lèi)聯(lián)接和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律:該詞經(jīng)常接續(xù)什么樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；

(3) 語(yǔ)義和語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的規(guī)律:自然語(yǔ)言中的很多詞都存在一詞多義現(xiàn)象,而一旦出現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中,必然與特定的語(yǔ)義相連。

與語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法不同,基于語(yǔ)料庫(kù)的方法試圖解決語(yǔ)言描寫(xiě)之外的其他問(wèn)題[10]。語(yǔ)料庫(kù)作為一種方法或工具,其理論驗(yàn)證能力也是非常強(qiáng)大的?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的方法通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)分析、驗(yàn)證或者推翻先前的假設(shè)或理論,與傳統(tǒng)的實(shí)證研究一樣,是一個(gè)假設(shè)驗(yàn)證的過(guò)程?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的研究方法經(jīng)常通過(guò)對(duì)兩個(gè)或者更多語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比,研究某種語(yǔ)言或者語(yǔ)言變體的特點(diǎn)。

3 ESP教學(xué)模式實(shí)施

北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院有本科教育和高職教育兩個(gè)層面,本科教育的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和高職的行業(yè)英語(yǔ)都是與學(xué)科緊密相連、以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐課程,其具體的實(shí)施過(guò)程通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

3.1 助學(xué)準(zhǔn)備階段

助學(xué)準(zhǔn)備階段主要指設(shè)備的調(diào)試、語(yǔ)料資源的配套以及軟件的選取和安裝。為開(kāi)展ESP實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生的其他自主學(xué)習(xí),我院的自主語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中安裝了大量可利用的資源,主要包括數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、自建的小型語(yǔ)料庫(kù),還可在線(xiàn)使用英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)等通用語(yǔ)料庫(kù)。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室安裝了AntConc軟件,它是免費(fèi)的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具,其基本功能是在語(yǔ)料庫(kù)中檢索某一詞匯或短語(yǔ)并顯示它們的上下文語(yǔ)境,從而產(chǎn)生語(yǔ)境共現(xiàn)行和詞頻表等。它簡(jiǎn)單易學(xué),很適合學(xué)生使用。實(shí)驗(yàn)室人員將這款軟件安裝在每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。教師機(jī)上安裝了AntConc和Range等軟件,便于教師對(duì)文本的分析。

教師需用通俗的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)習(xí)者了解到語(yǔ)料庫(kù)中的文本是母語(yǔ)使用者實(shí)際使用過(guò)的真實(shí)自然的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)來(lái)學(xué)習(xí)ESP詞匯的用法搭配、揭示語(yǔ)義偏向；了解ESP語(yǔ)法共性特征；通過(guò)語(yǔ)篇的詞頻表和主題詞表來(lái)了解ESP閱讀材料的主題和專(zhuān)業(yè)文體分析等。

3.2 探究式學(xué)習(xí)過(guò)程

從語(yǔ)料庫(kù)中選取適合特定教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)言材料,這是語(yǔ)料庫(kù)用于教學(xué)的一個(gè)重要方面。對(duì)于ESP課程來(lái)說(shuō),選取與某一特定語(yǔ)言環(huán)境緊密相連且難度適宜的語(yǔ)言材料是教學(xué)的關(guān)鍵。

3.2.1 選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料數(shù)份

目前不少研究領(lǐng)域已經(jīng)擁有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)料庫(kù)(如信息技術(shù)語(yǔ)料庫(kù)),這類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言素材的選定相對(duì)容易,教師甚至在選定材料的同時(shí),能夠通過(guò)語(yǔ)料軟件Range的分析功能,確定數(shù)篇文章的難易程度的階梯次序。如果尚未建成相關(guān)語(yǔ)料庫(kù),需要教師做更多的前期工作來(lái)最終確定合適的教學(xué)材料。本文主要以擁有專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)為例。

3.2.2 引領(lǐng)學(xué)生做語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比,提取主題詞表

將選取的文本(文本群)作為觀(guān)察文本,與參照文本(語(yǔ)料庫(kù))對(duì)比,參照文本通常選定通用語(yǔ)料庫(kù)。利用免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)軟件AntConc的簡(jiǎn)單操作,就可以對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比,所得出的頻率超常的詞匯或詞匯群即為該文本(文本群)的主題詞表。這些主題詞是觀(guān)察文本中具有超高復(fù)現(xiàn)頻率的詞匯,基本反映了文本的主題。從ESP教學(xué)角度來(lái)看,這些詞也是某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)文章的技術(shù)詞匯,是ESP教學(xué)中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

3.2.3 用索引工具查找詞項(xiàng)的全部語(yǔ)例

索引工具生成的索引行以語(yǔ)境共現(xiàn)的形式出現(xiàn),通過(guò)觀(guān)察位于索引詞前后的相鄰搭配詞,就能發(fā)現(xiàn)它們最常用的語(yǔ)法形式和搭配方式,進(jìn)而歸納這些特定領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的語(yǔ)法形式、搭配方式及語(yǔ)義韻。要求學(xué)生觀(guān)察是否有形式相同的詞反復(fù)出現(xiàn),如果重復(fù)現(xiàn)象達(dá)到了一定數(shù)量,就可以形成對(duì)該檢索詞的使用范式假設(shè),分析歸納后得到的這些范式即為ESP教學(xué)中該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常見(jiàn)的表達(dá)。根據(jù)梁茂成等的建議,通過(guò)制作主題詞表數(shù)據(jù)庫(kù),還可以觀(guān)察和分析關(guān)鍵主題詞和聯(lián)想詞,并通過(guò)聯(lián)想詞群說(shuō)明核心概念之間的復(fù)雜關(guān)系[10]。

3.2.4 在實(shí)踐中驗(yàn)證語(yǔ)言規(guī)律

首先向?qū)W生提供免費(fèi)的在線(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)工具和資源,如:BNC View Search(http://corpus.byu.edu/BNC/)、Sketch Engine(http://www.sketchengine.co.uk/)、British National Corpus(http://www.Natcorp.ox.ac.uk/)等,然后鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中作拓展閱讀。要求學(xué)生回答以下問(wèn)題:關(guān)鍵詞在日常生活中的含義和用法(可通過(guò)檢索通用語(yǔ)料庫(kù)得出)、在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的用法和含義(課上得出的結(jié)果),進(jìn)行對(duì)比分析,加深記憶,并內(nèi)化成個(gè)體的語(yǔ)言能力。

4 基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP教學(xué)優(yōu)勢(shì)

與其他ESP教學(xué)模式相比,基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)模式在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面有其獨(dú)到之處。它允許學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)提供的語(yǔ)言使用模式進(jìn)行推理,分析總結(jié)出真實(shí)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的規(guī)律和特征,進(jìn)而獲得語(yǔ)言的習(xí)得。這種模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下4方面。

(1) 吸引學(xué)生高度關(guān)注。在二語(yǔ)習(xí)得理論中影響學(xué)習(xí)者注意的6種因素中,首先是“頻數(shù)(frequency)”和“凸顯性(salience)”[11]。基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)模式能夠利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具和凸顯手段使關(guān)鍵詞得到批量化的語(yǔ)例呈現(xiàn),有利于學(xué)生集中精力進(jìn)行局部的語(yǔ)境觀(guān)察,從而發(fā)現(xiàn)典型的語(yǔ)言特征。

(2) 有助于學(xué)生記憶。認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論和聯(lián)通論告訴我們,語(yǔ)言認(rèn)知圖式構(gòu)建的關(guān)鍵因素是有具體的語(yǔ)境和復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)境[12]。語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)言共現(xiàn)界面,有助于學(xué)生在一批相同的或相似的語(yǔ)境信息刺激下,激活認(rèn)知圖式或者大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境共現(xiàn)提供ESP教學(xué)中語(yǔ)言的意義背景,使語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律得以呈現(xiàn),逐漸形成知識(shí)的圖式化而進(jìn)入大腦記憶。

(3) 以語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力,尤其是觀(guān)察批量語(yǔ)言信息并且對(duì)其相同性和相似性進(jìn)行組合或歸類(lèi)的能力。語(yǔ)料庫(kù)特有的大量信息和操作界面為學(xué)生提供了認(rèn)知平臺(tái),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)ESP語(yǔ)言信息進(jìn)行分類(lèi)、組合、歸納和總結(jié)的認(rèn)知潛能。

(4) 基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”,學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程,變被動(dòng)接受為主動(dòng)研究,自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提升。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和理解力存在差異,通過(guò)學(xué)生個(gè)體自主地進(jìn)行語(yǔ)言探究,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的個(gè)性化訓(xùn)練。

5 教學(xué)實(shí)踐中需注意的問(wèn)題

基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP實(shí)踐教學(xué)模式有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中,需要教師對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的把握,才能保證該優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。ESP教學(xué)雖然提倡教學(xué)材料的時(shí)效性和真實(shí)性,但是把真實(shí)的、龐雜的語(yǔ)料庫(kù)不分難度地直接用于教學(xué)實(shí)踐中是不切實(shí)際的。在教學(xué)中,由于檢索出的索引行內(nèi)容的不可預(yù)測(cè)性,教師需在此基礎(chǔ)上篩選合適的語(yǔ)言素材作為ESP的教學(xué)材料,使之盡可能針對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。篩選和過(guò)濾可以更好地為學(xué)生提供典型的、說(shuō)明性強(qiáng)的實(shí)例,以提高教學(xué)材料在教學(xué)中的可實(shí)踐程度和可接受性,訓(xùn)練學(xué)生分析語(yǔ)料、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的實(shí)踐能力。這一過(guò)程可以使教學(xué)的目的性更明確、重點(diǎn)突出、靈活性強(qiáng)。

針對(duì)索引行的編輯過(guò)程在ESP教學(xué)中是十分必要的。一方面,對(duì)文本的篩選是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,也是組織教學(xué)內(nèi)容和檢查教學(xué)效果的過(guò)程；另一方面,教師對(duì)文本的過(guò)濾會(huì)避免學(xué)生淹沒(méi)于語(yǔ)料庫(kù)的汪洋大海從而引發(fā)挫敗感。

此外,還要注意的是,完全由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究方法是極端的經(jīng)驗(yàn)主義方法,與理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義思潮相互融合這一大趨勢(shì)有不協(xié)調(diào)之處。索引行雖然是客觀(guān)存在的,但解讀者是語(yǔ)言學(xué)家,全部由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)是不可能的[10]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法并不排斥語(yǔ)言學(xué)家的直覺(jué)。在觀(guān)察索引行時(shí),教師應(yīng)利用自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言直覺(jué)對(duì)索引行進(jìn)行解讀,找到規(guī)律并加以系統(tǒng)描寫(xiě)。從這個(gè)意義上說(shuō),由語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言直覺(jué)并不成熟的學(xué)生進(jìn)行完全自主的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生進(jìn)行前期探究式學(xué)習(xí)后,會(huì)尋找到規(guī)律性的詞項(xiàng)、搭配、語(yǔ)義傾向等語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)正確的歸納加以肯定,對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)予以糾正。從本質(zhì)上看,這就是教師指導(dǎo)下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

6 結(jié)束語(yǔ)

筆者利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行了ESP教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性研究,但尚未開(kāi)展大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐,其可操作性依據(jù)具體的ESP專(zhuān)業(yè)方向而有不同,因?yàn)槠渲猩婕敖處煂?duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯的把握,即涉及到教師的ESP轉(zhuǎn)向問(wèn)題。但是,基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的ESP教學(xué)優(yōu)勢(shì)是不可否認(rèn)的,它不僅從本質(zhì)上改變了目前ESP教學(xué)中以教師輸入為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,而且改善了傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)方式,學(xué)生不再單純、機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言重復(fù)性操練,而是主動(dòng)地探索語(yǔ)言規(guī)律。這種ESP教學(xué)以學(xué)生為中心、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,融合了教師的課堂講授和學(xué)生的自主探究的實(shí)踐教學(xué)模式,是在教師指導(dǎo)下的、學(xué)生借助于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立操作、觀(guān)察與分析，以獲得直接語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),并內(nèi)化為語(yǔ)言能力的一種教學(xué)形式和方法,并最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立操練的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)理念。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)推進(jìn)基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探究式教學(xué)研究,進(jìn)行更大范圍的ESP語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐,更好地完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高ESP教學(xué)水平。

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Realizable way of ESP practical teaching based on language experimental platform

Zhang Qingmei

(Pilot College,Beijing University of Technology,Beijing 100024,China)

Starting from analyzing the current ESP teaching situation,this paper proposes a student-centered ESP practice teaching mode by using both corpus-driven and corpus-based research methods,and introduces the operating procedure step by step. This paper also discusses the advantage of the mode and some practical factors in teaching session,so as to improve ESP teaching.

language laboratory; ESP(English for specific purpose); practical teaching; corpus-driven; foreign language teaching

2015- 03- 13 修改日期：2015- 04- 23

北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(ER2011-B36；ER2013-B35)

張青妹(1972—),女,黑龍江哈爾濱,碩士,副教授,研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、語(yǔ)料庫(kù).

G642.423；H319

A

1002-4956(2015)10- 0164- 04