應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型

楊焓，張仁?。ㄈ鲗W(xué)院建筑工程學(xué)院，福建三明365004）

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應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型

楊焓，張仁巍
（三明學(xué)院建筑工程學(xué)院，福建三明365004）

伴隨著高等教育大眾化，自1999年起，各省市新建了不少本科院校，大部分完成了從?？圃盒５奖究圃盒５霓D(zhuǎn)型。但相當(dāng)一部分學(xué)校由于辦學(xué)定位不清、攀高求大等問題，回避應(yīng)用型人才培養(yǎng)，盲目效仿教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏競爭力，低就業(yè)率和低就業(yè)質(zhì)量的狀況嚴(yán)重制約著高校內(nèi)涵式發(fā)展。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等方針政策明確指出，新建本科院校應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、應(yīng)用型教學(xué)體系的理論研究與存在問題

2013年6月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立，拉開了新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的大幕。近年來，國內(nèi)與“應(yīng)用型教學(xué)體系”相關(guān)的研究主要體現(xiàn)在研究不同層次、類型、學(xué)科的應(yīng)用型教學(xué)體系。從教育層次劃分來看，周德儉等通過比較學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和技能型?？婆囵B(yǎng)規(guī)格和服務(wù)面向的差異，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的院校側(cè)重于培養(yǎng)從事現(xiàn)場生產(chǎn)、管理的工程師，這需要構(gòu)建有特色的教學(xué)體系。[1]（P157-159）從教育類型劃分來看，楊文斌等從工科院校的辦學(xué)與發(fā)展出發(fā)，以校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的制度設(shè)計為切入點，建議建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)體系[2]（P65-67）；吳國英針對人文社科專業(yè)客觀存在“動手能力較差，社會適應(yīng)能力不強”的不足，提出基于營銷理念的實踐教學(xué)體系。[3]從學(xué)科類別劃分來看，薛娜、胡宏偉等針對實際的專業(yè)課教學(xué)工作，結(jié)合專業(yè)課的特點和學(xué)生的實際情況，研究和探討適用于專業(yè)課的應(yīng)用型教學(xué)體系。[4]（P65-67），[5]（P80-81）

總的來說，研究與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相匹配的應(yīng)用型教學(xué)體系已成為熱點話題，但結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景，探討如何向應(yīng)用型教學(xué)體系轉(zhuǎn)型、如何突破轉(zhuǎn)型中的瓶頸、如何保持轉(zhuǎn)型變化中的平衡等的資料還比較少。在高校轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下，把握應(yīng)用型教學(xué)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障，制定切實可行的方案并加以落實，顯得尤為迫切與重要。

二、應(yīng)用型教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型思路與實現(xiàn)途徑

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，在于重視和強調(diào)應(yīng)用型教學(xué)的特色和優(yōu)勢。它需要以面向社會、面向就業(yè)為教學(xué)指導(dǎo)方向，以面向行業(yè)、先進(jìn)實用的課程為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以地方企業(yè)和合作基地聯(lián)合辦學(xué)為助力，以為數(shù)眾多的雙師型教師為保障，以發(fā)展性、過程性評價為參考，通過專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能培養(yǎng)有機地融合到課內(nèi)外教學(xué)實踐中，同時，鼓勵教師結(jié)合本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展參與教材改革與建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)轉(zhuǎn)型、鞏固轉(zhuǎn)型成果、提高教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)成一套完整的應(yīng)用型教學(xué)體系。

（一）重構(gòu)課程體系，圍繞應(yīng)用能力選擇教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定課程體系，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系，要求緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置課程結(jié)構(gòu)選擇課程內(nèi)容，突出技能訓(xùn)練，強化實踐能力，使得受教育者既能滿足直接就業(yè)，同時不乏發(fā)展后勁。

在課程設(shè)置上，它顛覆傳統(tǒng)的“課程——學(xué)科——專業(yè)——就業(yè)”思路，面向就業(yè)，遵循“就業(yè)崗位——專業(yè)設(shè)置——學(xué)科——課程”的逆向思維。[6]它注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)盡可能多地接觸到與行業(yè)、職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型實用課程。在增加這類課程的同時，必然需要減少其他課程以保證學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不至于過重。就公共基礎(chǔ)課來說，除了思想政治理論課須遵循國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)外，工具方法類課程（英語、計算機、數(shù)學(xué)、物理、語文）和通識教育選修課的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置，均可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同而有所刪減，同時，其具體內(nèi)容也應(yīng)面向?qū)I(yè)，與專業(yè)需求相匹配，而不是遵循各自學(xué)科的邏輯體系，不同專業(yè)方向的授課內(nèi)容千篇一律。就專業(yè)課來說，要保留該專業(yè)最核心最有價值的理論觀點，面向行業(yè)、面向地方，以提高學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)，整合課程資源、優(yōu)化課程內(nèi)容、避免課程間重復(fù)。

（二）強化實踐教學(xué)，做好實踐類教學(xué)場所和基地建設(shè)

實踐教學(xué)主要包括實驗實訓(xùn)教學(xué)、社會實踐調(diào)查、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，是課程體系的有機組成部分，滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)?！皩嵺`課程體系完善，不僅在于課程數(shù)量的增加，更體現(xiàn)在實踐課程與理論課程、實踐課程間邏輯關(guān)系更加科學(xué)、合理?！盵7]（P104-106）要結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置目標(biāo)清晰、循序漸進(jìn)、具有可操作性的實踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會對所需要專業(yè)人才的素質(zhì)要求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢，及時調(diào)整和補充實踐教學(xué)內(nèi)容。

同時，實踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣也影響著實踐教學(xué)成果的好壞，學(xué)校需要加大經(jīng)費投入，加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。要重視實驗室建設(shè)，為實踐教學(xué)提供良好的硬件設(shè)施環(huán)境；要做好實驗室建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)需要提前落實好實驗室建設(shè)要求；要提高實驗室利用率，促進(jìn)資源共享，避免實驗室閑置和物資浪費；要加強實驗室制度建設(shè)，對實驗室實行規(guī)范化科學(xué)管理。要加強與政府、企事業(yè)單位、其他社會組織合作，建設(shè)一批專業(yè)對口、質(zhì)量較高、數(shù)量較多、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，使學(xué)生在仿真或真實工程環(huán)境下，逐步參與到項目的設(shè)計、實施、組織和管理中，深化理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、強化基本技能、提升綜合應(yīng)用能力。

（三）深化產(chǎn)教融合，結(jié)合區(qū)域發(fā)展促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重實踐教學(xué)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力，途徑是使實踐過程由課堂向生產(chǎn)實際延伸，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式。實現(xiàn)校企聯(lián)合需要“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”[8]。

具體講，就是要結(jié)合企業(yè)自身的規(guī)模和能力，包括企業(yè)能提供的用于實踐教學(xué)的場地和設(shè)備、能調(diào)用的指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的師資、能提供的食宿條件等，重組校企銜接的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基于項目的教學(xué)方式，制定企業(yè)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)方面，要側(cè)重從用人單位方面考慮，制定面向行業(yè)、面向就業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要積極吸納來自企業(yè)的具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員意見和建議，并結(jié)合先進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線，整合學(xué)校理論內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法方面，高校教師要與企業(yè)教師深入溝通、加強合作、互通有無、互補不足。在評價方面，要突出對教學(xué)過程的評價，側(cè)重學(xué)生實踐能力的評價，同時對企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的形式和質(zhì)量也要進(jìn)行評價。

（四）加強師資建設(shè)，培養(yǎng)并引進(jìn)雙師型師資

師資隊伍建設(shè)，是教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要大批既懂得應(yīng)用理論知識，又有豐富工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，為此，要著力突出教師應(yīng)用技術(shù)能力的提高，他們要集教學(xué)與實踐于一體，將實踐的意識融入教學(xué)活動中，并落實為實施應(yīng)用型教學(xué)。

在培養(yǎng)雙師型教師方面，從新教師入職培訓(xùn)開始，學(xué)校應(yīng)對所有剛?cè)肼毥處熯M(jìn)行教師職業(yè)知識與技能培訓(xùn)，樹立繼續(xù)教育觀念；多給教師提供各種接受繼續(xù)教育機會，了解行業(yè)發(fā)展，接觸先進(jìn)技術(shù)；引導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，鼓勵教師積極聯(lián)系區(qū)域發(fā)展和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，讓重視應(yīng)用的教學(xué)落到實處；調(diào)整教學(xué)工作量的計算方法和系數(shù)，合理分配實踐課程教學(xué)酬金，吸引廣大教師特別是高職稱教師參與學(xué)生實踐指導(dǎo)。

在引進(jìn)雙師型教師方面，可以聘請國內(nèi)外知名院校實踐能力強、理論水平高的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物為兼職或客座教授，在特定時間段內(nèi)集中授課；可以聘任企事業(yè)單位有影響的專家學(xué)者做兼職教師，為學(xué)生提供案例教學(xué)、項目指導(dǎo)和咨詢服務(wù)；可以讓行業(yè)中實踐能力強的技術(shù)人員與學(xué)校教師一同指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，促進(jìn)教師指導(dǎo)實踐水平和教學(xué)質(zhì)量提高。

（五）改革考試方式與內(nèi)容，注重平時考試與期末考試相結(jié)合

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)考試不僅要考核學(xué)生的記憶理解能力，更要考核學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、知識應(yīng)用能力和再學(xué)習(xí)能力，弱化考試的分層功能，強化評價的激勵作用，改變存在的“高分低能”和“有分無能”的現(xiàn)象。

基于此，與教學(xué)方式改革配套的考試方式改革刻不容緩。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，考試可以采用多元化的評價方法，以著重考核學(xué)生運用知識解決問題的能力為出發(fā)點，可以采用閉卷（開卷、半開卷）筆試、課程大作業(yè)、實際操作等各種形式單獨或組合運用。引入階段性考試方案，配合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行階段性測試，最后成績根據(jù)“平時作業(yè)+階段性測試+期末測試”三個模塊，按比例折合總評成績，適當(dāng)提高階段性測試比重，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，客觀反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。在改革考試內(nèi)容過程中,大部分專業(yè)課程都應(yīng)提高應(yīng)用類試題,包括案例分析、綜合設(shè)計類題目所占的比例，減少識記類題目的比重。這對任課教師來說，要擁有充足的實踐經(jīng)驗，以便設(shè)計出符合生產(chǎn)實踐的試卷。

三、轉(zhuǎn)型實現(xiàn)過程中的兩大助力

（一）學(xué)校應(yīng)做的準(zhǔn)備

教育理念與政策制度的落實，必須依靠學(xué)校；自上而下的政策制度的設(shè)計和自下而上的實踐行動，都離不開校長。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長的智慧和勇氣指導(dǎo)著學(xué)校應(yīng)該朝哪里走和怎么走。校長的教育教學(xué)觀直接影響著學(xué)校制度政策的制定、影響著學(xué)校行政人員和教師的個體認(rèn)知，校長需要更好地聯(lián)系實際來制定、調(diào)整和改進(jìn)政策設(shè)計，讓好的制度設(shè)計擁有可操作的鮮活實踐。作為學(xué)校管理人員和教師來說，要克服工作中的官僚主義和形式主義，從思維方式上的轉(zhuǎn)變落實到教育行為上的支持。

對于學(xué)校來說，在此次體系轉(zhuǎn)型中，關(guān)鍵應(yīng)處理好課程、教師和教學(xué)有效性三者間的關(guān)系問題：學(xué)校在課程建設(shè)方面處于相對被動的狀態(tài)，缺乏課程建設(shè)的主動性與自主性，教師局限于“怎樣教”這一技術(shù)環(huán)節(jié)，缺少“教什么”和“為什么教”的深入思考，教師的主體意識和創(chuàng)造性被泯滅，使得教學(xué)過程滿足于照本宣科，很難跳出傳統(tǒng)程式化的教學(xué)模式，很難做到理論與實踐聯(lián)系，教學(xué)有效性難以得到充分實現(xiàn)。為此，校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊要引導(dǎo)教師正確解讀國家政策和學(xué)校發(fā)展計劃，分析學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)與機遇，明確學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體路線和優(yōu)先次序；不但要關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)型策略的制定，而且要關(guān)注轉(zhuǎn)型策略推進(jìn)的機制，轉(zhuǎn)型實施的實際效果和管理工作的有效落實。

（二）社會應(yīng)起的作用

地方政府也該積極行動起來，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，通過提高地方性高校學(xué)生的素質(zhì)和能力，吸引優(yōu)質(zhì)生源、留住優(yōu)秀畢業(yè)生，為地方在激烈的市場競爭中保持領(lǐng)先地位。政府需要統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，增加必要的教育投入，共同參與新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型；需要制定鼓勵激勵企業(yè)、行業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的配套政策，扶持學(xué)校充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革；需要打破現(xiàn)有人事政策的束縛，放權(quán)高校自主探索現(xiàn)代大學(xué)制度，使實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員能更多地參與到學(xué)校教育教學(xué)工作中。

對于行業(yè)和企業(yè)來說，行業(yè)組織要為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供產(chǎn)業(yè)人才需求信息，為學(xué)校招生計劃和專業(yè)建設(shè)樹立風(fēng)向標(biāo)，充分發(fā)揮行業(yè)在校企合作中的引導(dǎo)作用；同時，行業(yè)要搭建好企業(yè)與院校交流合作的平臺，產(chǎn)教融合不能僅僅依靠政策外力推動，還需要有一個廣闊的平臺，使企業(yè)、科研機構(gòu)與院校的合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置與專業(yè)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)；行業(yè)企業(yè)還需要參與院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，參與學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建良好的合作運行機制，在廣度和深度方面實現(xiàn)校企合作進(jìn)一步發(fā)展。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型，是一項復(fù)雜而細(xì)致的工程，它不能局限于校園這個封閉的小環(huán)境，僅做一些具體的操作或?qū)嵤用娴母母?，而要依托社會這個大環(huán)境進(jìn)行整體思考和建構(gòu)。觀念是行動的靈魂，無論是教育管理者還是專職教師首先要自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀，真正認(rèn)可高校教學(xué)從理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，然后嘗試一些可操作的項目，聚焦現(xiàn)階段教學(xué)過程中亟待解決的突出問題，找到改革實踐的抓手，逐步破解這些問題，使教學(xué)的面貌得以更新，學(xué)校的轉(zhuǎn)型得到提升。

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（責(zé)任編輯：劉建朝）

摘要：新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行，創(chuàng)建適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)體系是實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型成功的必要條件，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?？蓮膽?yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過重構(gòu)課程體系、強化實踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合、加強師資建設(shè)、改革考試方法與內(nèi)容等一系列促進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的措施，實現(xiàn)教學(xué)體系轉(zhuǎn)型。以校長為主的校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊和政府、行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校轉(zhuǎn)型中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，以更好地推動轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教學(xué)體系；高校轉(zhuǎn)型

Research on the Transformation of Teaching System in the Universities of Applied Technology

YANG Han, ZHANG Ren-wei
（College of Architecture and Civil Engineering, Sanming University, Sanming 365004, China)

Abstract:It is imperative to transform newly-built universities to universities of applied technology. Creating a teaching system that can adapt to the universities of applied technology is a necessary condition for the success of transformation as well as the key to realizing the cultivation of applied talents. From the university of school-running orientation and the talent training target, the transformation of teaching system can be realized by reconstructing curriculum, strengthening practice teaching, deepening the integration of production and education, strengthening the construction of teachers, reforming the examination methods and content etc., Meantime, the school leadership team and the government, industries and enterprises should undertake corresponding responsibilities in the transformation of newly-built universities in order to better promote the transformation.

Key words:universities of applied technology; teaching system; transformation of newly-built universities

作者簡介：楊焓，女，福建莆田人，研究實習(xí)員。主要研究方向：高等教育管理。

基金項目：三明學(xué)院教學(xué)改革項目（J1420）

收稿日期：2014-09-11

doi：10.14098/j.cn35－1288/z.2015.01.002

文章編號：1673-4343（2015）01-0007-04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

中圖分類號：G642