關(guān)于提高高校課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討

唐志偉　米倡華

摘要：隨著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，對高等院校的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理模式都提出來新的任務(wù)和要求，搞好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐 高校學(xué)生

一、前言

課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在老師的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行的階段性基礎(chǔ)或?qū)I(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)除了使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固相關(guān)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，扎實(shí)學(xué)生在校期間連接有關(guān)課程，為工程實(shí)習(xí)的入門環(huán)節(jié)。本文針對課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析了其原因，并給出一些合理的改善措施。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

1.重視程度不夠，要求不明確。長期以來，我國傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實(shí)踐，重知識，輕能力的傾向，特別是高校擴(kuò)招以后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量增多，老師不可能做到每一位學(xué)生都能夠指導(dǎo)到位，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，只作為結(jié)果參評，降低了對學(xué)生的要求。

2.課程設(shè)計(jì)組織管理混亂。課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級負(fù)責(zé)，在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范，開展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)由于專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化等原因，教務(wù)處往往將對課程設(shè)計(jì)的管理責(zé)任下放到學(xué)院，由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)施工作。但實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū)，使其教學(xué)活動(dòng)前期無人組織，后期無人監(jiān)控。

3.教學(xué)效果參差不齊。課程設(shè)計(jì)時(shí)間多安排在學(xué)期期末考試前的最后一個(gè)月，學(xué)生做好設(shè)計(jì)后，由老師檢查評分。由于設(shè)計(jì)完成的時(shí)間已臨近期末考試，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)不符合要求，返回來重做，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能、也不愿意完成一次新數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，學(xué)生能夠按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)，就算是完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在此過程學(xué)到多少知識，沒有一個(gè)有效的參照標(biāo)準(zhǔn)。

4.忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)選取相對寬松，每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容也有所不同，課程設(shè)計(jì)沒有對與不對，只有合理與不合理。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，則是以模仿訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的工程實(shí)例進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也埋沒于枯燥的計(jì)算中。

三、改善現(xiàn)狀的措施

1.做好課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作。課程設(shè)計(jì)的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱。各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計(jì)大綱，組織教師審定題目及設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報(bào)課程設(shè)計(jì)選題，提出場地、設(shè)施使用申請為課程設(shè)施教學(xué)工作的展開做好前奏。

2.轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的地位。目前，“實(shí)踐才是工科專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識。工科教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，樹立工科專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教育理念。推出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求、突出實(shí)踐教學(xué)、有利實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，堅(jiān)持在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。

3.完善教學(xué)硬件設(shè)施。在課程設(shè)計(jì)中，軟硬件教學(xué)資源也是保證學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)的重要條件。理工科院校的學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)裝置的數(shù)量較多，現(xiàn)有的CAD/CAM機(jī)房計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)不夠用，它不僅用于課程設(shè)計(jì)，還要用于很多班級的日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，需要擴(kuò)充機(jī)房，增添計(jì)算機(jī)，購置配套軟件，為課程設(shè)計(jì)任務(wù)圓滿完成提供軟硬件的支持。

4.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)與監(jiān)管。為完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)院所有參與課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師提前排出值日表，向?qū)W生公布。召開指導(dǎo)教師及學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)提醒和預(yù)防設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。課程設(shè)計(jì)開始后，指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，提出設(shè)計(jì)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

5.嚴(yán)格檢查與評估體系。課程設(shè)計(jì)的結(jié)果檢查預(yù)評估是對設(shè)計(jì)成果的一種認(rèn)可，能經(jīng)得住檢查的設(shè)計(jì)才具有現(xiàn)實(shí)意義，組織院校檢查評定小組，學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，布置檢查崗位，明確各項(xiàng)分工，及時(shí)聽取學(xué)員對上一輪檢查評價(jià)的匯報(bào)，并傳達(dá)到所涉及的同學(xué)，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)中的問題，及時(shí)修改并完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

四、結(jié)束語

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合利用所學(xué)專業(yè)知識，查閱相關(guān)資料完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦、獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)將課本上的理論知識和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，通過采取各種有效措施，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量，在專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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