對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)思考

畢珍珍

摘要：隨著中國(guó)加入WTO，各國(guó)交流日趨頻繁，對(duì)懂英語(yǔ)的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求不斷加大。面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際期望之間存在較大差距這一現(xiàn)狀，筆者提出教改方面的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)教改 存在問題

近年來，中國(guó)加入WTO，各國(guó)交流日趨頻繁，對(duì)懂英語(yǔ)的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求不斷加大。2000年由教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)提出了新要求，要求更加體現(xiàn)實(shí)用性與應(yīng)用性。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)問題多多，不容樂觀，教改迫在眉捷。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.從高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來看，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而這一目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中未得到實(shí)現(xiàn)。

2.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。英語(yǔ)應(yīng)用能力更加強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，而對(duì)于依舊沿用本科式教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)來說，聽說能力沒有得到足夠重視和實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最薄弱環(huán)節(jié)。高職英語(yǔ)仍舊強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法。教材本應(yīng)該作為教師教學(xué)參考，但多數(shù)教師仍以教材為主要依據(jù)，完成教材內(nèi)容便是完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這一錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)存在誤區(qū)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)存在制約。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)而忽視能力評(píng)價(jià)，致使很多高職院校仍以應(yīng)試教育為主。

4.很多高職院校行業(yè)英語(yǔ)課時(shí)量較少，基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)仍舊未找到合理契合點(diǎn)與過渡，使二者相脫節(jié)。

5.從教學(xué)效果來看，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及過程落后于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際要求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到滿意效果，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)效果不容樂觀。對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)、較發(fā)達(dá)地區(qū)環(huán)境優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)水平也相對(duì)高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這由于地區(qū)因素所致。

6.從教學(xué)手段及方法來看，教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果具有重要作用。而現(xiàn)今，高職多數(shù)院校仍舊采用粉筆加黑板的手段，教師使用填鴨式教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行地毯式覆蓋。2007年教育部高職高專英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)在對(duì)全國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷中表明，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)及使用多媒體課件的教學(xué)比較歡迎，但目前高職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)情況不盡人意。由于院校差異，許多高職院校在對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)和多媒體教學(xué)推動(dòng)力度不大，而對(duì)于大多數(shù)高職院校來說，英語(yǔ)課外活動(dòng)組織不夠，需要改進(jìn)。

7.從課程設(shè)置來看，高職英語(yǔ)設(shè)為兩個(gè)學(xué)期，三個(gè)學(xué)期，四個(gè)學(xué)期，但大部分為周四學(xué)時(shí)。如何在有限課時(shí)內(nèi)完成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)？什么才是合理的課時(shí)安排？這些問題都有待探索。

8.從教材來看，高職院校選用教材是否具有實(shí)用性、適用性、趣味性，通過調(diào)查可見許多高職院校選用教材單一，相同教材面對(duì)不同層次的學(xué)生來說缺乏實(shí)用性，這方面有待改進(jìn)。

二、高職英語(yǔ)教改的幾點(diǎn)建議

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨各方面重建，包括教學(xué)改革主體、對(duì)象、方式方法、評(píng)價(jià)模式、教材選取、課程設(shè)置等。這些方面相互影響、相互制約，要系統(tǒng)考慮，整體規(guī)劃。

1.以總目標(biāo)為導(dǎo)向制訂各地區(qū)教育目標(biāo)。對(duì)于總目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)，制定與高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平相一致的目標(biāo)，使任何基礎(chǔ)的學(xué)生都可以提升自身英語(yǔ)應(yīng)用能力。各地區(qū)可以根據(jù)總目標(biāo)制定出符合本地區(qū)實(shí)際學(xué)情的具體目標(biāo)。

2.課程設(shè)置合理化?？偰繕?biāo)的完成要求對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，根據(jù)各高職院校教育對(duì)象不同，設(shè)置適合本院學(xué)生的英語(yǔ)課程，靈活多樣，不千篇一律，使所有學(xué)生可以提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.基于不同教學(xué)對(duì)象，實(shí)施分層教學(xué)。高職學(xué)生來源差異，有來自普高、職高、中專的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，如采用統(tǒng)一模式教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的同學(xué)都無法得到滿足，達(dá)不到自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的期望，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教。而根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)層次將學(xué)生分為基礎(chǔ)較差、正常和較高三部分，進(jìn)行分班教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)及要求，有利于不同學(xué)生英語(yǔ)技能得到不同程度的提高。

4.不同專業(yè)分類開展專業(yè)英語(yǔ)。各高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，但這一劃分對(duì)教師專業(yè)知識(shí)要求極高，因此對(duì)于多數(shù)高職院校來說，這仍是一大問題。有條件的高職院?？梢詫?duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，以便專業(yè)英語(yǔ)課程更好的開展，發(fā)揮實(shí)際效用，而不是形式主義。

5.增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在公共英語(yǔ)課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，有條件的院?？梢詫ｉT設(shè)置聽說課程來對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行專門訓(xùn)練。高職院校課時(shí)有限，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，必須依據(jù)現(xiàn)狀選擇重點(diǎn)技能來培養(yǎng)，而聽說技能在學(xué)生職場(chǎng)上具有極大實(shí)用性，因此，聽說能力的訓(xùn)練顯得更加重要。

6.課時(shí)設(shè)置合理化。對(duì)于高職英語(yǔ)課程設(shè)置多少學(xué)時(shí)才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，各高職院校在不斷探討，根據(jù)教育部調(diào)查得出四學(xué)期和周四學(xué)時(shí)為最佳。以高職人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以整體教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語(yǔ)整體水平為前提制訂英語(yǔ)課時(shí)安排，最低不低于三學(xué)期，最高不超過四學(xué)期，應(yīng)該降低高職院校增減課時(shí)的盲目性。

7.改革教學(xué)手段及方法。傳統(tǒng)以教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師應(yīng)開發(fā)新的教學(xué)手段，真正做到以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者和參與者，不再是知識(shí)的唯一傳播者，課堂上合理組織教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到“教中做，做中學(xué)”。可采用啟發(fā)式、案例、討論或辯論式、模擬式、情景式教學(xué)方法，將各種教法相結(jié)合，教無定法，靈活多變，不同的教法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

8.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力這一目標(biāo)相沖突。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重應(yīng)試教育，相對(duì)統(tǒng)一、絕對(duì)。因此，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，側(cè)重學(xué)生能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式改革使之必然。高職院校應(yīng)實(shí)行評(píng)價(jià)多元化，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、手段都有所創(chuàng)新。評(píng)價(jià)模式應(yīng)能滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生通過努力達(dá)到相應(yīng)的認(rèn)可。不再一紙?jiān)嚲碚摳叩停u(píng)價(jià)真正反映學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)飛速發(fā)展，在教改中，要從教學(xué)目標(biāo)、手段、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行，協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)，力圖將高職英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，與工學(xué)結(jié)合、校企合作的目標(biāo)相一致，真正做到“實(shí)用為主，夠用為度”。

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