融互動于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

游毅

【摘 要】融互動于課堂之中，不僅要求教師深刻了解互動的必要性，更需要教師準確把握提升互動有效性的路徑。本篇文章即嘗試結(jié)合筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)歷，淺述筆者開展互動的有關(guān)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動 必要性 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.003

在教學(xué)的過程中，合理使用互動策略是很多教師的共識。但是，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深刻理解融互動于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性，更應(yīng)該努力提升互動的有效性。有許多教師正是忽略了有效性的相關(guān)問題，所以在實際的互動中并沒有取得理想的效果。簡言之，只有兼而顧之，才可以取得良好的互動效果。

一、融互動于課堂的必要性

融互動于課堂無疑有諸多的必要性，筆者主要嘗試從不同的角度切入，具體闡釋其必要性。

1.從教師的角度而言，將互動策略切實應(yīng)用于課堂之中，便于教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況，提升教學(xué)的針對性。在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會遇見這樣一種情況，那就是教師認為非常簡單的知識，反而可能成為學(xué)生理解上的一個難點。而教師對于重難點知識把握的不準確，直接影響教師每一個知識點講解時間的分配。所以，想方設(shè)法避開這樣一種情況是非常關(guān)鍵的。而教師如果想要準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最好的方式莫過于與學(xué)生進行互動。只要教師及時與學(xué)生進行互動，教師就可以及時為學(xué)生答疑解惑，在學(xué)生理解起來有難度的知識點上進行再次講解。

2.從學(xué)生的角度而言，在課堂上有足夠的機會與教師、與同學(xué)進行互動，就意味著自身的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的實現(xiàn)。首先，學(xué)生可能對主體地位這樣一個理論本身并沒有很清晰的概念，但是學(xué)生本身的很多行為都彰顯著他們實現(xiàn)主體地位的渴望。比如說，學(xué)生在課堂上想要提出問題、想要回答教師的問題等等，都是學(xué)生渴望參與到課堂之中，實現(xiàn)主體地位的表現(xiàn)。其次，學(xué)生在課堂上有機會跟同學(xué)進行互動的話，他們就能夠從增進同學(xué)之間的感情，學(xué)習(xí)到同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長處和優(yōu)勢。

3.此外，融師生互動和生生互動于課堂之上，還有益于融洽的課堂氛圍的形成。課堂上總是教師一個人在講解在說話，學(xué)生都是在悶頭聽的話，課堂氛圍難免就略顯冷淡。冷淡的氛圍中，學(xué)生出現(xiàn)跑神發(fā)呆等情況都是十分常見的。相反，如果學(xué)生有機會與教師進行互動，與同學(xué)進行互動的話，課堂氛圍自然就活躍很多?；钴S的氛圍不僅符合小學(xué)生的性格特點，深受學(xué)生的歡迎，更可以激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性和思維潛力。

可見，融互動于課堂，不僅有助于教師提升教學(xué)針對性、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更是我們教師努力營建和諧課堂氛圍時的必要舉措之一。事實上除了以上幾點，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點出發(fā)，教師也需要在課堂上適時推進互動策略。因為數(shù)學(xué)知識本身較重理論和公式，因此相對比較枯燥，如果教師不注重互動的話，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣就難以穩(wěn)定地建立起來。而小學(xué)時期恰恰是學(xué)生建立興趣的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生的興趣不穩(wěn)定的話，他們就會在以后的求學(xué)生涯越來越不喜歡數(shù)學(xué)這門課程。

二、如何提升課堂互動的有效性

毫無疑問，只有真正提升互動的有效性，互動的諸多優(yōu)勢才能真正展示出來。筆者認為，教師主要應(yīng)該從以下三個方面著手努力提升課堂互動的有效性。

1.教師要注意科學(xué)變換互動的形式和內(nèi)容。大多數(shù)教師在跟學(xué)生互動的時候，采取的都是提問題的方式。通過教師與學(xué)生之間的一問一答進行互動。其實，除了問問題，還有很多的互動方式可供教師選擇。比如說，教師可以組織一些有趣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生們參加活動的同時，與學(xué)生進行積極地互動。再比如說，除了語言上的交流之外，學(xué)生一個疑惑的眼神、學(xué)生的一些小動作其實都是教師需要把握的互動方面。這需要教師較高的觀察力和師生之間一定的默契度，因此，需要教師深厚的教學(xué)功力。除了互動形式上的多樣性之外，教師還可以變換互動的主題和內(nèi)容。數(shù)學(xué)課上，教師與學(xué)生互動的內(nèi)容自然與數(shù)學(xué)知識有關(guān)，但是，我們可以不僅僅就當(dāng)堂的知識點與學(xué)生進行互動，之前的知識點，或者說數(shù)學(xué)知識輻射到的其他學(xué)科的知識都是合理的互動內(nèi)容。一句話，只有在互動的形式和內(nèi)容上下功夫，我們展開的互動才可能保持旺盛的生命力。

2.教師要合理把握互動的次數(shù)和時機。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，就是因為缺少互動而缺乏了活力，但是，互動的次數(shù)越多，互動的效果就越好嗎。答案顯然是否定的。合理把握互動的次數(shù)是教師提升互動有效性的另一個方面。一般而言，一節(jié)四十分鐘左右的數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生互動的次數(shù)最好不要超過五次，過多的話，容易影響教學(xué)任務(wù)的及時完成，畢竟互動的課堂模式是比較占用課堂時間的。教學(xué)實踐證明，互動次數(shù)的合理控制不僅不會降低學(xué)生們互動的積極性，反而會側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜每一次與教師互動的機會。除了注意互動次數(shù)的問題之外，我們還要思考與互動時機有關(guān)的問題。最佳的互動時機可以分為兩種情況，一種是學(xué)生們有互動意愿的時候，教師適時推進互動，可以滿足學(xué)生的愿望、取得良好的互動效果。另一種是知識的難度恰好臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候，教師通過提問題的形式與學(xué)生互動，可以幫助學(xué)生更好地思考。

3.教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在互動中由被動變主動。與任課教師相比，學(xué)生的互動意識不是那么強，因此，大多數(shù)情況下，學(xué)生在師生互動中總是處于一種被動的位置。比如說，就哪些問題進行互動、采取什么樣的互動形式、什么時間進行互動等等一般都是由教師決定的。但是，學(xué)生的被動地位是不利于學(xué)生互動積極性的激發(fā)的，所以，我們教師必須要引導(dǎo)學(xué)生們由被動變主動。一方面，教師可以嘗試選擇一些學(xué)生們喜聞樂見的互動內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生們喜愛上互動這一形式。另一方面，教師還是需要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生們對我們有一種信賴。當(dāng)前，很多學(xué)生之所以不喜歡互動，就是因為害怕互動的時候出現(xiàn)一些錯誤，被教師批評、被同學(xué)嘲笑。所以，在互動的過程中，不論學(xué)生的答案正確與否，只要學(xué)生是積極的、勇敢的、主動的，我們都要給予學(xué)生一定程度的肯定。最重要的一方面，我們可以請學(xué)生們參與到策劃互動的過程之中，在互動中引用學(xué)生的一些小點子、小創(chuàng)意以及合理的建議，讓我們的互動更加有生機、更加有趣味。

深刻理解融互動于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性，教師才能靜心研究相關(guān)的教學(xué)難題；準確把握提升互動有效性的路徑，教師才可能最終取得良好的互動效果。融互動于數(shù)學(xué)課堂，不只僅有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更可以幫助我們教師及時獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但是，互動并非越多越好，形式也需要科學(xué)變換。endprint