幼兒攻擊性行為功能評(píng)估及干預(yù)的個(gè)案研究

史亞運(yùn)　林云強(qiáng)

【摘要】本研究以一名5歲幼兒為被試，采用單一被試A-B-A倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索在自然情境下對(duì)其攻擊性行為進(jìn)行有效干預(yù)的可能及效果。研究者基于功能評(píng)估，對(duì)其采用了正、負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合，口頭提醒與行為阻斷相結(jié)合，行為替代等干預(yù)方法。研究表明，這些基于功能評(píng)估的干預(yù)方法能有效減少幼兒的攻擊性行為。

【關(guān)鍵詞】幼兒；攻擊性行為；功能評(píng)估；積極行為支持；單一被試設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）03-0040-05

攻擊性行為（aggressive behavior）是一種較為常見的幼兒?jiǎn)栴}行為。有研究報(bào)告，學(xué)齡前兒童攻擊性行為檢出率達(dá)11.9%?！?〕攻擊性行為會(huì)影響幼兒個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展。關(guān)于幼兒攻擊性行為的早期干預(yù)，已有研究較多聚焦于行為矯正技術(shù)的應(yīng)用，也有較多質(zhì)性研究。本研究試圖采用基于功能評(píng)估的積極行為支持策略，嘗試對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行早期干預(yù)。

功能評(píng)估（functional assessment）是指對(duì)個(gè)體問(wèn)題行為的功能、引發(fā)和維持等個(gè)體因素及環(huán)境因素進(jìn)行分析。基于功能評(píng)估的干預(yù)，旨在達(dá)到減少并消除個(gè)體問(wèn)題行為的目的，促使個(gè)體朝著積極的方向發(fā)展。〔2，3〕

積極行為支持（positive behavior support）是指系統(tǒng)地改變導(dǎo)致個(gè)體問(wèn)題行為發(fā)生的因素，并根據(jù)個(gè)體的發(fā)展需要和發(fā)展水平實(shí)施干預(yù)。本研究中，研究者同時(shí)使用了行為替代策略，以期減少或消除被試的問(wèn)題行為，增加其適宜性行為?！?，5〕

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

小岑（化名），男，5歲，中班幼兒。其父經(jīng)常夜不歸宿，喜歡玩電子游戲，常常講臟話；其母經(jīng)營(yíng)一家公司，平時(shí)工作甚忙，常常很晚回家，喜歡對(duì)小岑講道理；外公外婆十分寵愛小岑；小岑家雇有司機(jī)小楊，常被小岑欺負(fù)；雇有保姆，常會(huì)用“外面有魔鬼”之類的話來(lái)嚇唬小岑，以促使他聽自己的話。

小岑有較為明顯的問(wèn)題行為：經(jīng)常打人且出手很重；經(jīng)常搶奪同伴的物品；經(jīng)常破壞游戲規(guī)則；喜歡用力推門等。

（二）研究工具

1.《ABC行為觀察簡(jiǎn)表》

為了全面分析小岑攻擊性行為產(chǎn)生的因素及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，研究者使用《ABC行為觀察簡(jiǎn)表》，詳細(xì)考察被試問(wèn)題行為的三個(gè)主要變量：前奏事件（antecedent）、行為表現(xiàn)（behavior）及行為結(jié)果（consequence）。

2.《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表》

研究者自編《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表》，記錄小岑在特定時(shí)間段內(nèi)攻擊性行為出現(xiàn)的次數(shù)，并分析被試在基線期和處理期攻擊性行為頻次的變化。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究采用A-B-A倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究過(guò)程包括以下幾個(gè)階段。

第一，準(zhǔn)備期：研究者對(duì)被試進(jìn)行了為期一年的觀察，對(duì)被試的攻擊性行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分類。

第二，基線期（A1）：采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法，研究者觀察記錄了被試在特定時(shí)間范圍內(nèi)（晚上5點(diǎn)半到9點(diǎn)）出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)，并以此為研究設(shè)計(jì)的基線水平?；€期的觀察天數(shù)共計(jì)20個(gè)工作日。

第三，處理期（B）：研究者對(duì)被試的攻擊性行為進(jìn)行系統(tǒng)的功能評(píng)估，實(shí)施干預(yù)措施，并監(jiān)控被試的行為改變情況。處理期共計(jì)20個(gè)工作日。

第四，第二次基線期（A2）：取消實(shí)驗(yàn)處理，統(tǒng)計(jì)分析被試在自然情境中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)。第二次基線期共計(jì)20個(gè)工作日。

（四）研究過(guò)程

1.觀察分析被試攻擊性行為的類型及具體表現(xiàn)

研究者在征得被試家長(zhǎng)同意的情況下，借助家庭教師的身份，在準(zhǔn)備期對(duì)小岑進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，初步發(fā)現(xiàn)，小岑的攻擊性行為主要表現(xiàn)為叫嚷、推人、用力推門、拍小朋友臉、踩人、搶東西等（見表1）。

2.統(tǒng)計(jì)被試攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)，確定干預(yù)目標(biāo)

研究者自編《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表》統(tǒng)計(jì)被試在不同階段攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)。在近一年的研究準(zhǔn)備期內(nèi)，被試的攻擊性行為次數(shù)詳見表2?；€期內(nèi)被試的攻擊性行為次數(shù)詳見表3。由此可見，踩人、搶東西、打人三類攻擊性行為的發(fā)生頻率較高。研究者在征求了被試家長(zhǎng)的意見后，最終確定將控制被試這三類攻擊性行為作為本研究的干預(yù)目標(biāo)。

3.評(píng)估被試容易出現(xiàn)攻擊性行為的情境

研究者每天下午5點(diǎn)半到晚上9點(diǎn)，使用《ABC行為觀察簡(jiǎn)表》對(duì)被試的攻擊性行為進(jìn)行觀察評(píng)估，共記錄到71個(gè)項(xiàng)目。對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為在下列幾種情境中發(fā)生頻率較高：（1）自尊心受到打擊。例如：覺得別人嘲笑他。（2）游戲中處于劣勢(shì)。此時(shí)被試往往會(huì)試圖擾亂游戲規(guī)則以贏得游戲。（3）想要達(dá)到某個(gè)目的卻被拒絕了。（4）希望引起關(guān)注，或參與到其他小伙伴的游戲中。（5）回避老師和家長(zhǎng)的要求或交給自己的任務(wù)（見表4）。

研究發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為與其所處的環(huán)境關(guān)系極為密切。第一，父母經(jīng)常晚歸，被試等待父母回家時(shí)會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的焦慮和煩躁；第二，被試愛看的動(dòng)畫片《貓和老鼠》《熊出沒》及《喜羊羊與灰太狼》中常有一些暴力鏡頭；第三，家人及身邊其他人總是用生氣、責(zé)備或者停止他的游戲等方式試圖減少其攻擊性行為。觀察發(fā)現(xiàn)，被試每次受到責(zé)備后都會(huì)表現(xiàn)得很沮喪，多數(shù)時(shí)候會(huì)通過(guò)攻擊性行為加以發(fā)泄。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為與其自身因素有關(guān)。首先，缺乏自信容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)其他小朋友說(shuō)自己的船最好時(shí)，或當(dāng)被試與其他小朋友爭(zhēng)論誰(shuí)的玩具小汽車最好時(shí)，被試都出現(xiàn)了搶他人東西或損壞他人物品的行為。其次，缺乏同伴交往策略容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，被試想和社區(qū)的其他小朋友一起玩，但不知道怎么表達(dá)，就用搶對(duì)方瓶子的方法試圖引起同伴的注意。再次，需求沒有得到滿足容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)不被允許看電視或者出去玩時(shí)，被試表現(xiàn)出了打人的行為。