幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

梁玉華　梁學(xué)芹　董昕

【摘要】通過對(duì)12個(gè)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的頻率較高。從互動(dòng)的發(fā)起者來看，由教師發(fā)起較多，由幼兒發(fā)起較少，反映了雙方地位的差異。當(dāng)教師作為互動(dòng)發(fā)起者時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容主要是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，互動(dòng)大多集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒作為互動(dòng)發(fā)起者時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容主要是尋求指導(dǎo)與幫助、征詢?cè)S可、展示探究結(jié)果，互動(dòng)大多集中在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。建議教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變兒童觀，樹立適宜的科學(xué)教育觀，通過師幼互動(dòng)突出科學(xué)教育活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；主體地位

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）03-0009-05

教師是兒童發(fā)展的重要他人。師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價(jià)值觀改變的過程?！?〕師幼互動(dòng)存在于幼兒園一日生活之中，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本研究探討幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)頻率、發(fā)起者、內(nèi)容等問題，思考如何在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者在T市選取了市示范幼兒園、一級(jí)一類幼兒園和一級(jí)二類幼兒園各1所，從這3所幼兒園中分別抽取小、中、大班各1個(gè)，共觀察了12個(gè)集體科學(xué)教育活動(dòng)，從中收集到394起師幼互動(dòng)事件。因?yàn)楸疚奶接懙氖墙處熍c幼兒的互動(dòng)問題，所以本研究對(duì)象既包括這9個(gè)班的240名幼兒，也包括這9個(gè)班的18名教師。其中，小班幼兒63名，中班幼兒85名，大班幼兒92名；男孩109名，女孩131名。18名教師在學(xué)歷、年齡等各方面的分布都較為均衡，既有本科學(xué)歷的教師，也有高中、專科學(xué)歷的教師；既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有剛?cè)雸@的新教師。

（二）研究方法

1.觀察法

本文主要考察自然狀態(tài)下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)情況，所以主要采用非參與式觀察法，主要觀察師幼互動(dòng)的發(fā)起者、頻率、內(nèi)容等方面情況。

2.訪談法

采用訪談法主要有三個(gè)目的：一是了解教師對(duì)自身互動(dòng)行為的解釋與分析，二是探查教師對(duì)幼兒互動(dòng)行為的看法與觀點(diǎn)，三是了解教師對(duì)師幼互動(dòng)狀況的思考。對(duì)18名教師的訪談主要采用兩種方式：一是觀察之后的非結(jié)構(gòu)式訪談，即不設(shè)置固定的訪談?lì)}目，主要圍繞現(xiàn)場(chǎng)觀察到的師幼互動(dòng)現(xiàn)象隨機(jī)訪談教師；二是半結(jié)構(gòu)式訪談，即在對(duì)收集到的師幼互動(dòng)事件進(jìn)行初步分析之后，針對(duì)觀察到的突出問題設(shè)計(jì)提綱訪談當(dāng)事教師，并在訪談時(shí)根據(jù)教師的具體情況靈活調(diào)整訪談?lì)}目。最終共形成訪談?dòng)涗?5份。

二、研究結(jié)果與分析

（一）師幼互動(dòng)頻率

研究者在12個(gè)科學(xué)活動(dòng)中共觀察到394起師幼互動(dòng)事件，平均每個(gè)科學(xué)活動(dòng)約33次，說明在科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)頻率較高。從表1可以看出，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)頻率呈逐漸上升趨勢(shì)，尤其是小班與中大班差異較為明顯。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，男孩往往比女孩更喜歡科學(xué)探究，更喜歡幼兒園的集體科學(xué)教育活動(dòng)，但本研究并沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。對(duì)不同性別幼兒與教師互動(dòng)頻率的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)頻率不存在顯著性別差異（見表2），說明教師在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)男孩、女孩的態(tài)度是一致的，同時(shí)也反映出男孩、女孩對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與參與度不存在顯著差異。

（二）師幼互動(dòng)發(fā)起者

師幼互動(dòng)由誰發(fā)起，在很大程度上反映出誰在互動(dòng)中居主體地位。394起師幼互動(dòng)事件中，由教師發(fā)起的互動(dòng)事件為290起（73.6%），由幼兒發(fā)起的互動(dòng)事件為104起（26.4%），說明在科學(xué)活動(dòng)中，教師明顯處于主動(dòng)地位，而幼兒常處于回應(yīng)、反饋的被動(dòng)地位。

（三）師幼互動(dòng)內(nèi)容

師幼互動(dòng)的內(nèi)容往往與發(fā)起者密切相關(guān)，發(fā)起者不同，互動(dòng)內(nèi)容往往也存在差異。因此，分析科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，研究者一方面分析教師作為發(fā)起者的師幼互動(dòng)內(nèi)容，另一方面分析幼兒作為發(fā)起者的師幼互動(dòng)內(nèi)容。

1.教師作為發(fā)起者的互動(dòng)內(nèi)容

通過對(duì)290起由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動(dòng)內(nèi)容通常為以下幾項(xiàng)：①規(guī)則約束，包括約束紀(jì)律、告知規(guī)則、安排幼兒整理材料等。②引領(lǐng)探究，包括向幼兒提問、指點(diǎn)幼兒、評(píng)價(jià)幼兒、演示操作等。③展示探究結(jié)果，包括組織幼兒演示自己的操作過程、解釋科學(xué)現(xiàn)象等。④共同探究，即教師與幼兒一起操作，探究科學(xué)問題。由表3可見，在由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容較多的是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，最少的是共同探究。

2.幼兒作為發(fā)起者的互動(dòng)內(nèi)容

通過對(duì)104起由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動(dòng)內(nèi)容為如下幾項(xiàng)：①尋求指導(dǎo)與幫助。②展示探究結(jié)果。③征詢?cè)S可。④發(fā)表見解。⑤共同探究。由表4可見，在由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容較多的是尋求指導(dǎo)與幫助、證詢?cè)S可、展示探究結(jié)果，最少的是共同探究。

（四）師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)分布

對(duì)觀察到的12個(gè)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)通常包括如下環(huán)節(jié)：①引入。教師引入活動(dòng)主題，引起幼兒的興趣并啟發(fā)幼兒思考。②猜想假設(shè)。幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行猜想并發(fā)表自己的想法。③實(shí)驗(yàn)操作。幼兒或教師進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證先前的猜想。④表達(dá)交流。幼兒就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，教師向幼兒講解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。本研究統(tǒng)計(jì)了師幼互動(dòng)在上述四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的頻率，結(jié)果見表5。

從表5可以看出，在科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師幼互動(dòng)出現(xiàn)的頻率不是很均衡。觀察發(fā)現(xiàn)，由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主要集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，而由幼兒發(fā)起的互動(dòng)主要集中在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。

三、討論

（一）有關(guān)科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)頻率的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的頻率比較高。這說明教師日益注重與幼兒的交流，關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與反應(yīng)。這充分體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求，即“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”。〔2〕