區(qū)域中的美術(shù)教育活動及其設(shè)計

李敏　邊霞　王茜

【摘要】區(qū)域中的美術(shù)教育活動具有體現(xiàn)幼兒的自主性、多種創(chuàng)作形式和技法并用、多種互動形式并存等特點。區(qū)域中的美術(shù)教育活動設(shè)計應(yīng)注意：充分發(fā)揮幼兒的主動性，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，提供豐富的材料以激發(fā)幼兒主動操作的積極性，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，注意各區(qū)域活動的相互滲透和融合，靈活運用多種指導(dǎo)方式等等。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域；美術(shù)教育；活動設(shè)計

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0003-03

一、區(qū)域中的美術(shù)教育活動的特點

1.體現(xiàn)幼兒的自主性

與集體教學(xué)活動中的美術(shù)教育活動相比，區(qū)域中的美術(shù)教育活動有更大的靈活性，幼兒可以最大限度地自由選擇和創(chuàng)作。在活動開始前，幼兒可以與教師一起確定活動主題，根據(jù)自己的意愿和喜好選擇美術(shù)材料，根據(jù)已有經(jīng)驗選擇美術(shù)創(chuàng)作形式，根據(jù)創(chuàng)作的需要選擇合適的操作空間。在區(qū)域中的美術(shù)教育活動中未完成的作品，幼兒可以在下一次活動或其他自由活動時間繼續(xù)創(chuàng)作。

教師可以在美術(shù)活動區(qū)域的材料提供、活動時間安排方面給幼兒，尤其是低齡幼兒以幫助和適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以促使幼兒逐漸形成對時間、空間、材料的計劃能力和自我管理能力。

2.多種創(chuàng)作形式和技法并用

在區(qū)域中的美術(shù)教育活動中，不同幼兒可以選擇使用不同的創(chuàng)作形式。在時間充裕的情況下，幼兒可以逐一嘗試不同的創(chuàng)作形式，或綜合運用多種創(chuàng)作形式。如，在“下雨啦”美術(shù)活動中，幼兒可以用手指點畫的形式畫雨滴，用剪貼畫的形式表現(xiàn)雨傘，用棉簽畫的形式表現(xiàn)鉆出地面的小草。這些創(chuàng)作形式和技法可以并用，也可以在每次活動中分別加以使用，如，在第一次活動中用手指點畫的形式表現(xiàn)雨傘、雨滴、小草等，在第二次活動中再用剪貼畫或棉簽畫的形式來表現(xiàn)。

3.多種互動形式并存

在區(qū)域中的美術(shù)教育活動中，師幼互動、幼幼互動隨時都可能發(fā)生，且這種互動是相對更自由、輕松和自然的。

在輕松的美術(shù)區(qū)域活動氛圍中，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者。為幼兒提供的適時適度的指導(dǎo)，滲透在師幼互動中。教師要觀察幼兒的活動進程，及時了解幼兒所需，對幼兒的創(chuàng)意給予肯定和鼓勵，對幼兒的創(chuàng)作結(jié)果給予中肯的評價。在區(qū)域活動時，每個活動區(qū)的幼兒人數(shù)相對較少，加上幼兒有很大的自主性，教師較容易發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到的問題，充分、及時地了解幼兒的活動需要，并基于此對幼兒進行指導(dǎo)。

美術(shù)區(qū)域活動中的幼幼互動包括兩種：一種是參與美術(shù)區(qū)域活動的幼兒間的互動，一種是參與美術(shù)區(qū)域活動的幼兒與參與其他區(qū)域活動的幼兒間的互動。前一種互動發(fā)生較多，如，一起用手掌印畫大樹的幼兒就畫面空間布局進行商討和調(diào)整。后一種互動也比較常見，幼兒把美術(shù)區(qū)域活動中創(chuàng)作的作品送到其他區(qū)域，如，把制作好的蛋糕模型送到“蛋糕房”，把做好的立體花朵送到“花店”。

二、設(shè)計區(qū)域中的美術(shù)教育活動應(yīng)注意的問題

1.充分發(fā)揮幼兒的主動性

在集體美術(shù)教學(xué)活動中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒發(fā)揮主動性的空間較小。區(qū)域中的美術(shù)教育活動在一定程度上可彌補集體美術(shù)教學(xué)活動的不足，因為它可為幼兒提供較充分的活動機會?！?〕在美術(shù)區(qū)域活動中，要堅持“幼兒是活動的主人”的理念，充分發(fā)揮幼兒的主動性。教師要把握好自己的角色定位，多觀察、了解幼兒，通過材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒，必要時，盡量以活動參與者的身份對幼兒進行引導(dǎo)。教師在活動的設(shè)計、活動氛圍的營造、活動材料和空間的準(zhǔn)備上，都應(yīng)首先考慮如何充分發(fā)揮幼兒主動性的問題，要保證幼兒在實際操作時有足夠的時間、空間去思考和嘗試。

2.關(guān)注幼兒的個性發(fā)展

相對于集體美術(shù)教學(xué)活動，區(qū)域中的美術(shù)教育活動是個別幼兒或者小組幼兒的活動。在這個區(qū)域里，幼兒需要發(fā)揮自己的主觀能動性，自己選取材料，自主完成操作，與環(huán)境、同伴以及教師進行較為自由的互動。在這種環(huán)境下，幼兒創(chuàng)作的作品更能反映其個性特點。

教師一方面可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)及其作品來了解其個性特點，另一方面，可以針對幼兒的不同年齡特點和發(fā)展水平，給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭源龠M幼兒的個性發(fā)展。例如，低年齡幼兒尚處于直觀思維水平階段，在創(chuàng)造性表達(dá)方面還存在一定的困難，教師宜鼓勵其多聯(lián)想、多嘗試表達(dá)。如，引導(dǎo)幼兒對已有的圖形造型進行添畫。通過現(xiàn)場直接點撥，既肯定幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，又給予幼兒發(fā)散想象、表達(dá)個性的空間。

3.提供豐富的材料以激發(fā)幼兒主動操作的積極性

區(qū)域活動中的材料扮演著重要的角色。豐富多樣的材料有助于引發(fā)幼兒主動操作的興趣和積極性，讓幼兒主動與材料及環(huán)境互動?？紤]到幼兒對材料的喜好及運用能力不同，教師在投放活動材料時，要盡量滿足不同層次幼兒的需要。如，在“盛開的桃花”繪畫活動中，可提供棉簽及水粉顏料供喜愛涂色的幼兒使用，提供彩紙和剪刀供喜歡粘貼的幼兒使用；對于繪畫能力較強的兒童，可以提供桃花的圖片或摘剪的桃枝供其描繪或?qū)懮?/p>

在美術(shù)活動區(qū)域，除了要準(zhǔn)備常用的工具材料，如油畫棒、水彩筆、畫紙、油泥、泥工板、泥工模具、安全剪刀、膠棒等工具材料，及一些常見的廢舊材料等，還應(yīng)根據(jù)主題活動需要和幼兒興趣投放一些相應(yīng)的工具材料，如各類植物的種子、石塊、樹葉、樹根、樹枝、宣紙、彩墨、拓印工具等。教師宜動員幼兒或家長一起搜集，這樣幼兒在使用材料時能夠遷移和深化自己的已有生活經(jīng)驗，操作起來也更有積極性。

在美術(shù)活動區(qū)域，材料要方便幼兒取用。教師不宜因過分拘泥于活動室的整潔、清爽而將材料收藏于邊邊角角的柜子中。如能較自由地接觸到各種美術(shù)活動材料，幼兒深入探究的機會就會更多，空間就會更大，主動操作的興趣也會隨之增長。

4.創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境

幼兒園活動室中的美術(shù)區(qū)域活動場所一般應(yīng)相對固定，教師可根據(jù)場地的大小和結(jié)構(gòu)特點等來作出安排。美術(shù)活動區(qū)域的空間宜富美感和藝術(shù)感，相對寬敞、安靜、獨立。考慮到幼兒美術(shù)創(chuàng)作的需要，美術(shù)活動區(qū)域要方便幼兒取水。區(qū)域內(nèi)一般應(yīng)設(shè)有展示幼兒作品的墻面或空間，便于張貼、懸掛或擺放幼兒的作品。展示區(qū)宜與班級整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)相呼應(yīng)，如，同一主題的幼兒作品可以在班級公共活動場所乃至幼兒園的過道加以展示。教師宜引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如，可以征求幼兒關(guān)于活動空間布局的意見，與幼兒一起準(zhǔn)備活動材料等。

5.注意各區(qū)域活動的相互滲透和融合

區(qū)域活動的劃分是相對的，所有區(qū)域都是為幼兒的需要和發(fā)展服務(wù)的。考慮到幼兒發(fā)展和經(jīng)驗的整體性，教師在實施和管理區(qū)域活動時，要注意各區(qū)域活動的相互滲透和融合。對于幼兒來說，他們一旦投入到活動中，所有區(qū)域都是一個整體。他們對于美術(shù)材料的選擇、美術(shù)創(chuàng)作的過程以及對活動空間的利用不完全受劃分標(biāo)志的限制。美術(shù)活動區(qū)域的作品可為其他活動區(qū)所用，美術(shù)創(chuàng)作的過程也可與其他活動區(qū)相融合。教師制訂規(guī)則，目的是讓幼兒更愉快、順利地開展活動，因此不宜過于苛刻地用規(guī)則限制幼兒的活動，阻礙幼兒連續(xù)、整體性經(jīng)驗的建構(gòu)。

6.靈活運用多種指導(dǎo)方式

在區(qū)域中的美術(shù)教育活動中，教師宜根據(jù)幼兒在活動中的實際需要，靈活加以指導(dǎo)。如，可以借助個別幼兒的示范作用對部分幼兒進行集體指導(dǎo)，或?qū)π枰獛椭挠變哼M行個別指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要應(yīng)基于對幼兒表現(xiàn)和需要的觀察和判斷，一般宜根據(jù)幼兒對活動內(nèi)容的探索和操作程度來定。程度越高，幼兒需要指導(dǎo)的頻率越低；反之，教師對幼兒的指導(dǎo)頻率以及需要指導(dǎo)的幼兒數(shù)量則越多。當(dāng)幼兒熟練掌握了美術(shù)活動材料的運用方式后，教師的指導(dǎo)則應(yīng)更多體現(xiàn)在如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性上。

參考文獻：

〔1〕王惠萍.變革活動方式提高幼兒審美創(chuàng)美能力〔J〕.江蘇教育研究，2008，（22）.

【Abstract】Art education activity in art zone has some characteristics. Children can make choice by themselves， use different kinds of art skills to create different forms of art， and interact with teachers and peers. While designing art education activity， teachers should motivate children to take part in， and value childrens personality development. The materials should be rich and varied and the environment should be capacious and comfortable. It is also important to pay attention to the connections among zones and use various types of ways to guide children in this kind of art education activity.

【Keywords】art zone； art education； activity design