大學(xué)生感戴與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究——學(xué)業(yè)復(fù)原力的中介作用

張明明，張 敏，余益兵，羅文波

(1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000;2.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北 235000; 3.重慶文理學(xué)院社會(huì)認(rèn)知與心理健康研究所，重慶 402160)

作為積極心理的重要組成部分，感戴 (gratitude)逐漸成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)［1－2］。一般認(rèn)為，感戴是指個(gè)體使用感激認(rèn)知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人或物的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的心理傾向［3］。大量研究表明，感戴和積極人格［3］、身心健康［4］、幸福感［5］、親社會(huì)行為［6］、信仰［7］以及言語行為［8］都有著緊密的關(guān)系。

然而，從已有文獻(xiàn)中不難看出，目前的研究缺少對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)感戴現(xiàn)象的考察。感戴的道德情緒理論認(rèn)為［2］，感戴具有道德動(dòng)機(jī)功能，即受惠者所接收到的恩惠會(huì)促使個(gè)體做出更加親社會(huì)化的行為。根據(jù)這一觀點(diǎn)，有理由推測:當(dāng)學(xué)生感受到來自家人、朋友或者老師的施惠并心存感激時(shí)，他們可能會(huì)做出更加被社會(huì)認(rèn)可的行為 (如，投入更多時(shí)間到學(xué)業(yè)當(dāng)中、關(guān)心和幫助身邊的同學(xué))，以此回報(bào)他們。其實(shí)，有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的實(shí)證研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒會(huì)顯著影響個(gè)體的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知資源、自我控制以及學(xué)業(yè)成就［9］。另一項(xiàng)系列研究也表明，感戴不僅可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)和情緒功能，也同樣有利于自身目標(biāo)追求、成就動(dòng)機(jī)的提高［10］。因此，該研究將探討感戴對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就的影響并提出假設(shè)1:感戴與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)并且可以預(yù)測學(xué)業(yè)成就。

與此同時(shí)，已有研究表明，學(xué)業(yè)復(fù)原力 (academic resilience)與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，擁有高學(xué)業(yè)復(fù)原力的個(gè)體會(huì)維持高水平的成就動(dòng)機(jī)和成就表現(xiàn)［11］。事實(shí)上，學(xué)業(yè)復(fù)原力是指，盡管學(xué)生會(huì)受到由于自身早期特征、條件和經(jīng)驗(yàn)引起的環(huán)境障礙的影響，但其仍然在學(xué)校表現(xiàn)出成功的一種能力［12］。作為一種保護(hù)性資源，高復(fù)原力者能夠從壓力環(huán)境中快速、有效抽離但不會(huì)使自身受到損害［13］。而且，目前的研究已然顯示，感戴等積極情緒恰恰能夠化解消極情緒所產(chǎn)生的不良影響，提升應(yīng)對(duì)挫折和壓力的能力，增強(qiáng)個(gè)體的復(fù)原力［14］?；谝陨戏治?，研究提出假設(shè)2:感戴可能通過增強(qiáng)學(xué)業(yè)復(fù)原力進(jìn)而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就，即學(xué)業(yè)復(fù)原力是感戴作用于學(xué)業(yè)成就的中介變量。

一 研究方法

(一)研究對(duì)象

選取四所高校的大學(xué)生，總計(jì)發(fā)放450份問卷，有效回收407份，有效率為90.4%。年齡18－25歲，平均20.4歲。其中男生151人，女生256人;文史類222人，理工類185人;大一111人，大二94人，大三126人，大四76人。

(二)研究工具

1.大學(xué)生感戴量表 (College Students’Gratitude Scale，CSGS)［15］

該量表共14個(gè)項(xiàng)目，包含4個(gè)分量表:感戴深度、廣度、頻度和密度。采用利克特5級(jí)計(jì)分，其中有3個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。各項(xiàng)目得分相加，得分越高，說明感戴水平越高。研究中，四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.54～0.69之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

2.日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力問卷 (Everyday Academic Resilience Questionnaire，EARQ)［16］

該問卷共4個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分，計(jì)算4個(gè)項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力越強(qiáng)。研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就自評(píng)量表 (Performance E-valuation Scale，PES)［17］

該量表原是用于測量企業(yè)員工的績效水平［18］，后來被一些學(xué)者修訂后用于測量大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平［17］，共19個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)分量表:工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績效、人際促進(jìn)和自我總績效。為了避免引起歧義，并結(jié)合實(shí)際情況，研究將“工作奉獻(xiàn)”改為“學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)”，其它因子名稱不變。該量表采用6點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)業(yè)成就越高。研究中，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別在0.70～0.85之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

采用 SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用 AMOS20.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

二 研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)該研究涉及的所有變量進(jìn)行因素分析［19－20］，未旋轉(zhuǎn)的結(jié)果顯示共析出8個(gè)特征根大于1的因子，第一個(gè)因子的解釋變異量為27.03%，低于臨界值40%，說明本研究數(shù)據(jù)受共同方法偏差的影響較小。

(二)大學(xué)生感戴的總體狀況分析

由表1可知，無論是從性別還是專業(yè)類型上看，大學(xué)生的感戴總分和各維度得分均高于量表的理論中值。同時(shí)，在差異檢驗(yàn)上，除了感戴密度，女生的感戴總分及各維度得分均顯著高于男生，文史類學(xué)生的感戴總分及各維度得分均顯著高于理工類。

表1 大學(xué)生感戴的總體狀況分析 (n=407)

(三)各變量之間的相關(guān)分析

表2列出了各變量之間的相關(guān)系數(shù)，具體來說，感戴總分及各維度與學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)業(yè)成就均呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)復(fù)原力與學(xué)業(yè)成就之間也呈顯著正相關(guān)。這也為進(jìn)一步做學(xué)業(yè)復(fù)原力的中介作用檢驗(yàn)提供了前提。

表2 各變量之間的相關(guān)分析 (n=407)

(四)學(xué)業(yè)復(fù)原力的中介作用檢驗(yàn)

為了探究學(xué)業(yè)復(fù)原力可能在感戴對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響中起到的中介作用，我們采用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)。首先，直接預(yù)測模型各類指數(shù)如下:χ2/df=2.308，GFI=0.974，NFI=0.968，IFI=0.982，CFI=0.981，RMSEA=0.057，擬合指數(shù)良好，并且感戴對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接路徑系數(shù)顯著(β=0.49，p＜0.001)。隨后，將學(xué)業(yè)復(fù)原力作為中介變量加入模型當(dāng)中 (結(jié)果見圖1)，各類指數(shù)如下:χ2/df=2.187，GFI=0.971，NFI=0.963，IFI=0.979，CFI=0.979， RMSEA=0.054，表示模型可以被接受。間接效應(yīng)的路徑分析結(jié)果顯示，感戴對(duì)學(xué)業(yè)復(fù)原力的路徑系數(shù)顯著(β=0.29，p＜0.001);學(xué)業(yè)復(fù)原力對(duì)學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)也顯著(β=0.36，p＜0.001);而感戴對(duì)學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)降到了0.38，但其仍然是顯著的 (p＜0.001)。Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn) (迭代次數(shù)為1000)發(fā)現(xiàn)，間接效應(yīng)在95%的置信區(qū)間內(nèi)介于0.046到0.176之間，不包含0，因此間接效應(yīng)顯著［21］，說明學(xué)業(yè)復(fù)原力在感戴與學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.29×0.36/0.49=21.3%。

圖1 大學(xué)生感戴、學(xué)業(yè)復(fù)原力對(duì)學(xué)業(yè)成就的路徑模型

三 分析與討論

研究結(jié)果顯示，無論是從性別還是專業(yè)類型上看，大學(xué)生的感戴總分均高于量表的理論中值，這說明大學(xué)生在得到施惠者的物質(zhì)或非物質(zhì)的幫助后，能較易體驗(yàn)到感戴，心存感激之情，珍惜生活中家人、朋友所給予的恩惠。同時(shí)，McCullough等［3］提出的感戴層面理論認(rèn)為，作為一種積極的道德情緒，感戴由深度、頻度、廣度和密度層面構(gòu)成。從研究的各維度得分也可以看出，大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以體驗(yàn)到較深、對(duì)象更廣、內(nèi)容更為豐富、次數(shù)較多的感戴。這一結(jié)果與國內(nèi)諸多以大學(xué)生為被試的調(diào)查結(jié)果相一致［22－23］。

同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，除了感戴密度，女生的感戴總分及各維度得分均顯著高于男生，文史類學(xué)生的感戴總分及各維度得分均顯著高于理工類。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是，女生和文科學(xué)生更為細(xì)心、敏感、感性。正因?yàn)槿绱?，使得他們?cè)诮邮軒椭鷷r(shí)，更容易識(shí)別出施惠者給予的幫助、體驗(yàn)到各種情緒，其中就包括感戴之情。Lazarus［24］也指出，感戴是一種“移情情緒”，它源于對(duì)他人的同情。國外相關(guān)研究可以支持女性的移情能力要比男性高這一假設(shè)［25］。因此，女生的感戴水平高于男生。

在各變量的相關(guān)分析中，研究發(fā)現(xiàn)，感戴總分及感戴各維度與學(xué)業(yè)成就均呈顯著正相關(guān)，并且感戴可以很好地預(yù)測學(xué)業(yè)成就。這些發(fā)現(xiàn)都很好地驗(yàn)證了假設(shè)1的猜想?？傊?，研究表明，感戴可以提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就 (相較于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來說，其具有更加豐富的內(nèi)容)。

最后，研究引入學(xué)業(yè)復(fù)原力這一中介變量，對(duì)感戴起作用的具體過程進(jìn)行了初步探討。結(jié)果顯示，一方面，學(xué)業(yè)復(fù)原力這一變量可以提高學(xué)業(yè)成就，這與前人研究結(jié)論一致［11，14］。另一方面，當(dāng)學(xué)業(yè)復(fù)原力進(jìn)入路徑模型時(shí)，感戴對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測能力下降了。這說明，在感戴能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就的過程中，學(xué)業(yè)復(fù)原力起著不可忽視的角色，具有部分中介作用，即感戴對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，一方面是通過直接的路徑，另一方面可以通過影響學(xué)業(yè)復(fù)原力這一間接途徑實(shí)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)也很好地支持了假設(shè)2的推測。而且，這一結(jié)果可以從積極情緒“擴(kuò)展和建構(gòu)理論”［26］的角度出發(fā)進(jìn)行解釋。該理論認(rèn)為，由積極情緒觸發(fā)的拓展效應(yīng)會(huì)擴(kuò)展個(gè)體的注意廣度、問題解決能力、思維—?jiǎng)幼髂芰?，進(jìn)而建構(gòu)自身或所處環(huán)境中的各種資源 (包括身體資源、智力資源、精神資源、社會(huì)資源等等)。更為重要的是，這些資源都具有持久性特征，最終會(huì)極大限度地消除不良情緒所帶來的負(fù)面影響 (如，意識(shí)狹窄、行為失控)。由此構(gòu)建或產(chǎn)生的高水平的認(rèn)知能力和豐富的資源會(huì)使個(gè)體更具有適應(yīng)性，可以增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)業(yè)復(fù)原力等積極特質(zhì)，進(jìn)而提升個(gè)體的學(xué)業(yè)成就。

四 結(jié)論

研究表明:(1)國內(nèi)大學(xué)生感戴水平較高，總體狀況良好。(2)可以通過提高大學(xué)生的感戴水平來影響學(xué)業(yè)復(fù)原力，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就。

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