師范生的職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系

王慧

(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)系，福建 漳州 363000)

一引言

職業(yè)使命感指的是起源于自我并超越自我體驗的一種超然的號召，其目的是以能夠體現(xiàn)或獲得一種目的意識或有意義感的方式去實行一種特定的生活角色，且以他人導(dǎo)向的價值觀和目標(biāo)為主要的動機源［1］74－76。一個比較清晰明確的概念就是:職業(yè)使命感指的是在某個特定領(lǐng)域 (行業(yè))體驗到的強烈的意義感和激情［2］1018－1020。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感會給人們的生活帶來積極的影響［3］。目前，國外的學(xué)者致力于研究職業(yè)使命感的具體內(nèi)涵和主要特征［1，4］，職業(yè)使命感對滿意度的影響及其影響機制等［1］76－80。一些研究表明，把自己所從事的職業(yè)作為職業(yè)使命將會帶來一系列的好處，它會增加生活滿意度、工作滿意度。擁有較高職業(yè)使命感的人，對生活和工作滿意度都較高，而且擁有某種職業(yè)使命感的人會提前考慮和計劃將來所要從事的職業(yè)，并在將會在工作中實踐自己的職業(yè)使命感［2］1036－1045。另外，擁有職業(yè)使命感的教師，更有可能會做出一些個人犧牲，并會將額外的時間投入到工作中去［5］27。國內(nèi)關(guān)于職業(yè)使命感的研究才剛剛開始。研究表明師范生對教師職業(yè)的高使命感有助于其在學(xué)業(yè)和生活上體驗到滿意度［6］。目前國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)使命感的研究不多，大多數(shù)是研究師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，所以選取教師職業(yè)使命感作為研究方向更有價值。加強對師范生的教師職業(yè)使命感研究，這對提高我國專業(yè)教師隊伍素質(zhì)大有好處。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，其主要因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面。國外研究者一般將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分為個性因素和環(huán)境因素兩類。在個性因素方面，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大的個性因素之一就是個體的自尊［5］65－72。就環(huán)境因素來看，國外大量的研究集中在大學(xué)生的家庭因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響方面。其中母親的不滿情緒，無序狀態(tài)，就業(yè)的不穩(wěn)定性等因素對其子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的負(fù)面影響［7］;另外，父母的文化水平和經(jīng)濟地位也會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。從國內(nèi)的研究來看，我國大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力欠缺、自主學(xué)習(xí)不強等方面。大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體上處于中下水平［8］。大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別因素上差異顯著［9］，但也有研究發(fā)現(xiàn)在性別因素上差異不顯著［10］，可見大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別因素上，因樣本的差異性而無統(tǒng)一結(jié)論。大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)科因素上差異不顯著。大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還受到大學(xué)生的人格特質(zhì)、價值觀念、情緒、自制力、一般自我效能感和社會支持和學(xué)習(xí)取向等因素的影響。雖然現(xiàn)在國內(nèi)外對大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了大量的研究且成果顯著，但目前也存在了很多的不足，比如對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點等有待于系統(tǒng)和深入的研究，這都需要我們對此進行研究。

本研究認(rèn)為作為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為以后的工作做準(zhǔn)備，因此把職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為本研究的兩大變量是非常有意義的。鑒于上述本研究以師范生作為被試，主要探討師范生職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。

二 研究方法

(一)被試

考慮到樣本的普遍性和代表性，被試選取的是安徽省淮北師范大學(xué)和合肥師范學(xué)院的本科大學(xué)1－4年級400名師范生，采用方便整群抽樣的方法進行問卷調(diào)查，共獲得有效問卷382份，問卷有效率為95.5%，其中男生175人，女生207人;大一96人，大二99人，大三94人，大四93人;文科類學(xué)生85人，理科類學(xué)生291人，藝體類學(xué)生6人。

(二)研究工具

1.職業(yè)使命感問卷。本研究所采用的職業(yè)使命感量表是陳曦 (2012)通過對國外12項感召量表2輪的英文—中文翻譯及中文—英文回譯，然后形成中文版的職業(yè)使命感量表的12個題項［14］。通過項目分析，考察是否要刪除不適合的題項，結(jié)果顯示所有的題項均符合要求，所以保留了原本的12個項目。通過驗證性因素分析以及信效度檢驗，職業(yè)使命感量表的單維度結(jié)構(gòu)基本得到驗證，且具有較高的信效度。經(jīng)過信度分析發(fā)現(xiàn)，12項職業(yè)使命感量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.919，分半信度系數(shù)為0.872，顯著性水平都達到了0.01，說明該量表的信度指標(biāo)較好，具有良好的信度。修訂后的職業(yè)使命感量表，共12個項目，每題以7點計分制計分，問卷的滿分為84分，得分越高表示教師的職業(yè)使命感水平越高。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷。學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷采用馮廷勇等 (2006)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表［15］，共29個項目，包含了學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素五個維度，相應(yīng)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.797、0.714、0.748、0.740、0.762，表明該問卷具有較好的信度。驗證性因素分析結(jié)果表明，問卷具有良好的效度。29個項目中，學(xué)習(xí)動機包括8個項目，教學(xué)模式包括9個項目，學(xué)習(xí)能力包括6個項目，學(xué)習(xí)態(tài)度包括4個項目，環(huán)境因素包括4個項目，問卷以5點計分制計分，滿分為145分，得分越高代表大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強。

(三)研究過程和數(shù)據(jù)處理

進行發(fā)放問卷，然后采用spss16.0對所得數(shù)據(jù)進行分析。

三 結(jié)果分析

師范生的職業(yè)使命感的總體平均分為3.87 (七分制)，說明師范生的職業(yè)使命感水平的總體狀況處于中等偏下水平。師范生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均分為3.19(五分制)，說明師范生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在中等偏上水平。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度:學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、環(huán)境因素總體平均得分分別為2.99、3.24、3.55、3.18、2.96。在學(xué)習(xí)動機和教學(xué)態(tài)度的適應(yīng)性水平上，師范生處于中等偏下水平。

不同性別的師范生在職業(yè)使命感 (T=－3.56，p＜0.001)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性 (T=－2.8，p＜0.01)有顯著差異，但在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性上的差異不顯著。女生的學(xué)習(xí)態(tài)度 (T=－3.18，p＜0.01)、教學(xué)模式 (T=－2.89，p＜0.01)、和環(huán)境因素 (T=－2.63，p＜0.01)得分顯著高于男生。年級差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、環(huán)境因素和教學(xué)模式上。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動機因素上，一年級的顯著低于二年級、三年級和四年級;在環(huán)境因素上，二、三年級的要顯著高于一年級，與四年級差異不顯著;在教學(xué)模式上，，一年級的顯著低于二年級、三年級和四年級。文理生的職業(yè)使命感，與學(xué)習(xí)適應(yīng)性均有顯著差異，只有在環(huán)境因素上兩者沒有差異。

相關(guān)分析表如表1，所示職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個維度均存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.39～0.80之間。學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個因子之間的相關(guān)也很顯著，相關(guān)系數(shù)在0.19～0.60之間。

為進一步考察師范生的職業(yè)使命感是否能預(yù)測他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，分別以職業(yè)使命感作為自變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子為因變量，采用逐步多元回歸分析法。結(jié)果見表2，學(xué)習(xí)適應(yīng)可解釋職業(yè)使命感總變異的64.3%，說明職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正向預(yù)測力。

表1 各變量間的相關(guān)

表2 各變量間的回歸分析

四 討論

首先，師范生的職業(yè)使命感基本情況。師范生的職業(yè)使命感總體狀況處于中等偏下水平，這與陳曦 (2012)的研究結(jié)果不符。主要是因為首先選取的研究對象不同，其次教師是個比較特殊的職業(yè)，被賦予很多的責(zé)任，但教師的現(xiàn)狀卻令很多教師不滿意，一方面是高道德要求，一方面是較低的收入，讓很多在校的師范生對于教師這一職業(yè)沒有很高的期望，甚至有很多師范生把成為一名教師作為自己職業(yè)最后的選擇，這也導(dǎo)致了現(xiàn)在師范生的職業(yè)使命感總體均分達不到中等層次。在各年級之間職業(yè)使命感得分沒有顯著差異，而在性別上差異明顯，當(dāng)今我國中小學(xué)男因為社女教師比例失衡已經(jīng)不是新問題，會對女性的要求不高，對于很多女性來說，教師是很好的一份職業(yè)，將來可以平衡家庭與工作之間的關(guān)系。而對于男性來說，教師地位不高，待遇不好，社會對男性有更多的要求，也是導(dǎo)致男生的職業(yè)使命感較低的一個原因。因此導(dǎo)致了男女生的職業(yè)使命感有顯著差異。在調(diào)查中文科生與理科生的職業(yè)使命感差異顯著，這可能是因為文科生中女生所占比例較高，而且文科生的就業(yè)面相對狹窄，而教師是一個比教好的就業(yè)途徑。

其次，師范生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況。不同性別的師范生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上有差異，但在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性上的差異不顯著。在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式和環(huán)境因素適應(yīng)性得分上，女生的總體平均水平顯著高于男生的總體平均水平。這可能是因為現(xiàn)有的教育模式更偏向于應(yīng)試教育，而且多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠畢業(yè)，抱著六十分萬歲的心理，所以大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍偏低。而無論是男生和女生在進入大學(xué)之后都面臨著適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)的問題，所以在學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)上不存在顯著差異。但在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上，女生的適應(yīng)性發(fā)展水平要顯著高于男生。因為大學(xué)的授課還是以老師講授為主，考試方式也是著重考查對知識點的記憶。女生對待學(xué)業(yè)比男生更加認(rèn)真也更加重視，女生相對于男生來說更加的循規(guī)蹈矩，也更加容易獲得社會支持，而男生更容易沉迷與游戲與各種各樣的運動，對學(xué)習(xí)更多的是得過且過，所以女生的學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素顯著高于男生。

在年級因素上，各個年齡面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)不同。大一新生主要的問題是對大學(xué)的環(huán)境適應(yīng)，而大四的學(xué)生對環(huán)境和教學(xué)模式已經(jīng)比較適應(yīng)，而他們的主要任務(wù)是面臨找工作，所以他們在學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式和環(huán)境因素上有顯著差異。對于文科生和理科生各方面的差異可能是因為文科生樣本與理科生樣本相差較多導(dǎo)致。

再次，師范生的職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)顯著，我們通過回歸分析顯示，職業(yè)使命感能對學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各個維度具有一定的預(yù)測作用。職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一定的作用，它和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一定的關(guān)系，前人研究發(fā)現(xiàn)擁有某種感召的人會提前考慮和計劃將來所有從事的職業(yè)，因為他們將會在工作中實踐自己的職業(yè)使命感，以此獲得更多的工作滿意度。同時，生涯計劃可以開啟人們的未來導(dǎo)向思維、展望將來的工作狀態(tài)。這意味著擁有較高職業(yè)使命感的師范生，能夠很好的對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，并積極的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中困難能夠更積極主動的去克服，以期望完成自己的職業(yè)規(guī)劃，從而影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

最后，本研究的意義。本研究結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度來探討職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。而且研究結(jié)果表明職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各個維度具有一定的預(yù)測作用，這說明在以后的教學(xué)工作中，我們可以通過培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)使命感來促進其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展，這也可以作為未來研究的方向。但是由于本研究采用的是整群抽樣的方法選取安徽省兩所院校的學(xué)生進行研究，所以樣本不具有足夠的代表性，在以后研究中應(yīng)該予以改進。

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