“健康第一”理念下教師的“教”與“評”

西藏大學(xué)師范學(xué)院體育系 雷 巍 格桑次仁

“健康第一”理念下教師的“教”與“評”

西藏大學(xué)師范學(xué)院體育系 雷 巍 格桑次仁

“健康第一”是體育與健康課程的方向性目標(biāo)，了解“健康第一”的理念。教師應(yīng)該科學(xué)選擇“教學(xué)”與“評價”的方法，對開發(fā)學(xué)生自我體育能力，使學(xué)生達(dá)到終生體育及終生健康目標(biāo)。

健康第一 教學(xué) 評價

“健康第一”是指每個人一生都要把體育教育和參加體育鍛煉放在第一，把體育作為人生中不可缺少的內(nèi)容，使人達(dá)到“健康第一”。學(xué)校體育教育是家庭體育和社會體育以及自我體育的啟蒙，學(xué)校體育對“健康第一”目標(biāo)的完成起著至關(guān)重要的作用。所以，教師要科學(xué)、合理地選擇所要傳授知識的手段、運(yùn)動技能的內(nèi)容和評價成績的方法。

一、傳授知識手段的選擇

1.加強(qiáng)理論課程教學(xué)

體育理論教學(xué)涉及衛(wèi)生、安全和健康知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容在傳授的基礎(chǔ)上使學(xué)生合理利用。學(xué)生在體育理論的學(xué)習(xí)過程中,能系統(tǒng)了解體育教學(xué)的思想，全面了解“健康第一”實(shí)質(zhì)性理念，科學(xué)認(rèn)識自己所要學(xué)習(xí)知識今后的應(yīng)用時機(jī)、課余鍛煉時的合理操作方法，可以進(jìn)一步強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)的動機(jī)。同時使體育技能資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)優(yōu)勢，充實(shí)課堂內(nèi)容和運(yùn)動技能的掌握，發(fā)揮體育與健康課程對“健康第一”目標(biāo)完成的最大功能和效益。

2.加強(qiáng)課余體育鍛煉的指導(dǎo)。

為實(shí)現(xiàn)“健康第一”目標(biāo)，首先要保證參與時間的足夠，僅靠每周 2次45分鐘的體育課時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體育與健康課程也不僅僅指課堂上的教學(xué)過程，它同樣包含有學(xué)生課余體育活動的過程。學(xué)生的課余體育鍛煉時間應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時間的延伸，體育教師應(yīng)以發(fā)展的眼光充分利用時間資源，加強(qiáng)課余體育鍛煉的指導(dǎo)工作。確保體育與健康課程目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的完成，同時也是“健康第一”目標(biāo)達(dá)成的時間保證。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我組織運(yùn)動的能力

“健康第一”就是要使學(xué)生具有自我體育意識和行為。因此教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，從設(shè)計者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生也有機(jī)會參與教學(xué)設(shè)計和組織的引導(dǎo)者。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體育教師通過正確引導(dǎo)挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的運(yùn)動品質(zhì)和技能風(fēng)格，從而完成“健康第一”的目標(biāo)。

二、傳授知識和技能內(nèi)容的選擇

1.選擇教學(xué)和個體目標(biāo)容易達(dá)成的競技項(xiàng)目

體育教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)和個體目標(biāo)容易達(dá)成的競技項(xiàng)目可以使學(xué)生自由和自主地參與到體育練習(xí)、比賽、游戲中，讓他們自由和自主參與教學(xué)、探究有趣的體育知識，可以還孩子被現(xiàn)實(shí)課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探索的天性。同時實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的基石。因此為了完成“健康第一”的目標(biāo)，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要符合學(xué)生身體的實(shí)際情況，選擇容易達(dá)成目標(biāo)的競技項(xiàng)目。

2.優(yōu)化學(xué)生可長期發(fā)展的運(yùn)動項(xiàng)目

長期以來，體育課程教學(xué)的內(nèi)容很多方面都打上了競技體育的烙印，從技術(shù)動作的學(xué)習(xí)到場地器材的配置規(guī)格，都是競技化，成人化的，很少考慮學(xué)生的興趣、需求和可接受性，使得體育教學(xué)內(nèi)容很難突破競技體育的束縛。一旦學(xué)生離開體育教學(xué)場所運(yùn)動鍛煉將很難進(jìn)行，所以為了學(xué)生的長期可持續(xù)進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該與課余體育、社會體育、家庭體育的條件相吻合。優(yōu)化其項(xiàng)目的長期發(fā)展策略，是完成“健康第一”目標(biāo)的前提和保證。

3.因地制宜的挖掘本民族的體育項(xiàng)目

2001年的全國基礎(chǔ)教育工作會議又在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！泵褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目很多簡單易學(xué)，推廣性強(qiáng)，從技術(shù)掌握和文化傳承都有較高的的教育價值。今后必將成為“健康第一”目標(biāo)達(dá)成的必要手段。

三、成績評定方法的選擇

1.理論知識評價

理論評價采用隨堂提問和書面測評的方法進(jìn)行，其內(nèi)容包括:學(xué)生對“健康第一”價值及重要性的認(rèn)識；學(xué)生對體育與健康相關(guān)知識的掌握；學(xué)生對衛(wèi)生、保健和安全方面知識的掌握。理論知識的掌握對“健康第一”的長期目標(biāo)完成有一定的促進(jìn)功效。

2.計劃達(dá)成評價

在教師的指導(dǎo)和幫助下，在符合個體實(shí)際情況下，學(xué)生自己為自己制定一個體育鍛煉目標(biāo)計劃，對學(xué)生實(shí)施情況進(jìn)行成績評定，并參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)與個體差異評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行目標(biāo)評價時要充分考慮學(xué)生個體的基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度和努力程度進(jìn)行評定，計劃達(dá)成的同時 “健康第一”目標(biāo)隨機(jī)完成。

3.行為實(shí)施評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為很難用量化進(jìn)行評價，教師設(shè)定一個相對困難的鍛煉目標(biāo)，看學(xué)生對目標(biāo)的實(shí)施行為和完成情況，然后學(xué)生自己為自己寫一份體育鍛煉行為鑒定，并為自己評定一個成績。最后教師通過學(xué)生參與體育活動的積極性；體育活動過程的投入時間；課余體育鍛煉的參與情況，同時考慮學(xué)生對體育教學(xué)活動的參與問題思考，對體育教學(xué)活動過程要求教師指導(dǎo)，兩方面綜合考慮學(xué)生的積極性進(jìn)行成績評定。行為實(shí)施評價可促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，順利達(dá)成“健康第一”目標(biāo)。

[1]中華人民共和國教育部.體育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]李凌姝.新課程改革下中學(xué)體育教師能力的培養(yǎng)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2010

[3]季 瀏.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北:湖北教育出版社，2002

（此文系基金項(xiàng)目:西藏大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目“西藏大學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)提高培養(yǎng)計劃”）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0228