區(qū)域活動中材料投放對幼兒主體性發(fā)展的影響和研究

廣東省江門市教育第一幼兒園 廖冬玲

區(qū)域活動中材料投放對幼兒主體性發(fā)展的影響和研究

廣東省江門市教育第一幼兒園 廖冬玲

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動，它是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動的材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，教師對區(qū)域活動材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》給我們帶來了新的理念，貫徹學(xué)習(xí)綱要精神，思考區(qū)域活動的現(xiàn)狀及現(xiàn)象、材料的投對幼兒的主體性發(fā)展。本文帶著“如何投放難易程度不同的材料以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要？如何使區(qū)域活動成為幼兒的自主游戲”的問題，展開了探索與實(shí)踐。

區(qū)域活動 材料投放 幼兒主體性

世界著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作?！眳^(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動中，幼兒自主選擇活動、自主探索，從而發(fā)展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調(diào)節(jié)能力，有利于幼兒的自主性、獨(dú)立性和主動性的發(fā)展；區(qū)域活動中幼兒有更多的與環(huán)境（人、材料）互動的機(jī)會，有利于幼兒主動建構(gòu)多方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、區(qū)域活動的現(xiàn)狀分析

區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性, 能夠滿足他們自己動手做的心理需要,是幼兒園實(shí)施個別化教育、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑,但當(dāng)前區(qū)域活動存在很多問題,如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理,教師組織指導(dǎo)能力弱,班級人數(shù)多空間狹小等，從環(huán)境方面分析主要表現(xiàn)為：

1.空間面積不足，是大部分班級在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的硬件問題，但是我們不能把班級空間小，作為不開展區(qū)域活動的借口。教師應(yīng)該充分利用公共空間，合理進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如有些班級可以把門口的走廊創(chuàng)設(shè)成美術(shù)區(qū)，讓幼兒有更多的區(qū)域可選。

2.規(guī)劃不合理，各個區(qū)域之間的關(guān)系不合理，如圖書區(qū)需要光線充足卻被安排在幽暗的角落里，美術(shù)區(qū)幼兒需要洗手卻安排在離廁所較遠(yuǎn)的位置。

3.區(qū)域種類不適宜，區(qū)域種類與幼兒的年齡特征有一定的關(guān)系，如小小班更適合娃娃區(qū)和構(gòu)建區(qū)，不能每個區(qū)域都要投放和布置。

4.材料投放盲目和數(shù)量單一，投放材料缺乏目的性、針對性和層次性。如美術(shù)區(qū)只有單一的美術(shù)材料和用具，不能實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。例如，大班幼兒開展美術(shù)區(qū)繪畫“美麗的魚”時，教師可以提供不同層次的小魚畫紙，完整魚的畫紙、半條魚的紙和白紙，提供油畫棒、海綿筆、水彩筆、棉簽、水粉筆等工具，通過有層次的投放材料，幼兒可以自由選擇適合自己的工具來繪畫小魚，既能激發(fā)幼兒的興趣了，也使他們在活動中獲得成功的快樂。

5.環(huán)境材料不求變。有部分班級的環(huán)境是一學(xué)期很少更換、補(bǔ)充和完善，建議教師們可以依據(jù)季節(jié)的變化調(diào)整材料，季節(jié)的特征與變化蘊(yùn)涵著豐富的教育價值，教師們要充分利用身邊的教育資源，通過材料的投放，滲透多方面的教育目標(biāo)，如春天到了，在觀察區(qū)投放各種各樣的種子，讓幼兒觀察種子的發(fā)芽情況，比較不同的種子長同的葉子的不同。

二、豐富材料，開發(fā)功能，讓材料物盡所能

綱要指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”在開展區(qū)域活動時，應(yīng)該考慮以下幾個原則：

1.全面性原則：既要充分考慮各個領(lǐng)域教育的需求，還要考慮幼兒的不同興趣和需求，使他們能夠找到適合自己的活動，小班幼兒對情感的需求較強(qiáng)烈，對成人有明顯的依戀，認(rèn)識活動往往依靠具體的動作，喜歡擺弄和操作材料，小肌肉動作發(fā)展不協(xié)調(diào)靈活，所以區(qū)域活動教育目標(biāo)應(yīng)為滿足幼兒情感需要，穩(wěn)定幼兒情緒，提高幼兒生活自理能力，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展以及幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展（娃娃家、日常生活區(qū)、美術(shù)區(qū)、構(gòu)建區(qū)）。中班的幼兒活潑好動、喜歡探索，能積極運(yùn)用感官感知事物，任務(wù)意識增強(qiáng)，同伴之間的交往逐漸增多，交往的能力逐漸提高，開設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域有角色區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等。大班幼兒求知欲強(qiáng)，抽象思維開始萌芽，在活動中能夠制訂行動計(jì)劃或行動方案，能自己解決活動中的問題，規(guī)則意識增強(qiáng)，具有一定的自我控制能力，開設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)、角色區(qū)等。

2.科學(xué)性原則：即指區(qū)域的設(shè)置要全面考慮相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境中的各種因素、合理安排區(qū)域，最大限度地發(fā)揮整體教育功能。首先，依據(jù)不同活動區(qū)的功能和特點(diǎn)，選擇適宜的空間、場地，有的區(qū)域活動性強(qiáng)，有的區(qū)域活動安靜性強(qiáng)，為避免區(qū)域間的相互影響，要在空間上把動靜區(qū)域分割開。例如，表演區(qū)、角色區(qū)這些活動性較強(qiáng)的區(qū)域要與圖書區(qū)、益智區(qū)等安靜區(qū)分開。其次，依據(jù)幼兒活動中的需要確定區(qū)域位置。在區(qū)域活動中，幼兒會有許多的需要，如用水需要，活動中場地的需要，活動后展示作品的需要，自主取放材料需要。對于需要用水的區(qū)域如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)，要選擇靠近水源的位置設(shè)置，對于建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)這些活動性較強(qiáng)的區(qū)域，就要留有活動或操作的空間；構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)需要擺放材料和展示幼兒作品的空間，這些區(qū)域適宜設(shè)置在角落里，場地要寬敞，幼兒活動的場地與材料擺放的場地要留有通道，方便幼兒取放；科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動需要用眼觀察，對于光線的要求比較高，要設(shè)置在光線充足的位置。

3.動態(tài)性原則：指每個區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，教師要根據(jù)本學(xué)期的教育重點(diǎn)，幼兒興趣、主題變化、季節(jié)特點(diǎn)等，靈活增加新的區(qū)域或調(diào)整區(qū)域，以拓展幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。①依據(jù)班級近期教育重點(diǎn)調(diào)整區(qū)域的設(shè)置。如近期大班的主題是“走進(jìn)小學(xué)”，班中可以有“學(xué)做合格小學(xué)生”的可操作性區(qū)域，幼兒在區(qū)域中練習(xí)收拾整理書包，使用削皮器，系紅領(lǐng)巾等。②依據(jù)幼兒的游戲需要調(diào)整區(qū)域的設(shè)置。 如中班在娃娃家的游戲中對扮演醫(yī)生產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)常玩給娃娃看病的內(nèi)容，教師可以考慮增設(shè)醫(yī)院這一角色區(qū)。③依據(jù)主題變化調(diào)整區(qū)域的設(shè)置。由于不同的主題的核心目標(biāo)側(cè)重于不同的區(qū)域，因此有些區(qū)域在某一主題中是重點(diǎn)開設(shè)的，而在下一個主題中可能是次要的。例如“多彩的顏色”主題中，美工區(qū)的設(shè)置是重點(diǎn)，而“光與影”的主題中，科學(xué)探索區(qū)就是重點(diǎn)。④依據(jù)季節(jié)、節(jié)日的變化調(diào)整區(qū)域的設(shè)置。例如，自然角可以隨季節(jié)的變化調(diào)整飼養(yǎng)的動物及種植的植物，新年到了，美工區(qū)可以變?yōu)樾履甑墓ぷ魇摇?/p>

三、提供有準(zhǔn)備的環(huán)境材料

蒙臺梭利關(guān)于環(huán)境的理論給予我們很多啟示，他認(rèn)為激發(fā)兒童潛在的生命力，讓兒童在活動中得到持續(xù)不斷的發(fā)展，必須為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。投放區(qū)域活動的材料需考慮：

1.提供有意義的材料。

2.要根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展特點(diǎn)投放材料。

3.有計(jì)劃，有組織、有目的的投放材料。在新的材料投放在區(qū)域中時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對所投放的材料進(jìn)行充分的探究和嘗試，如果有的操作材料使用規(guī)則性強(qiáng)，則要向幼兒示范操作方法等。

四、材料滲透“以幼兒為主體”的思想

在區(qū)域活動中，經(jīng)?？吹浇處煱淹婢叻职l(fā)給孩子后就松了口氣，孩子自己玩，教師正好休息一下；也會有教師非常關(guān)注孩子的操作，孩子一遇到困難，教師就忍不住上去幫忙。蒙臺梭利則要求教師：“以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段，讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長?！眳^(qū)域活動中教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.重視觀察：區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平。

2.適時介入:當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能充分發(fā)揮活動材料的作用或活動遇到困難時，在沒有得到請求幫助時不貿(mào)然干預(yù)，只是觀察幼兒如何獨(dú)立完成。如果幼兒有請求，教師也應(yīng)先鼓勵幼兒“再想一想”“換個方法試試”等。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難實(shí)在無法解決時，教師最好以游戲角色身份進(jìn)入。

區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

以上的這些思考與探索，彼此相互銜接、相輔相成，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高自己駕馭區(qū)域活動的能力，使區(qū)域活動這一個別化教育組織形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮越來越有效的作用。

[1]何艷萍.幼兒園區(qū)域的實(shí)踐與探索[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]董旭花.小區(qū)域大學(xué)問—幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0221