淺議教學的教育性與教育的教學性

山東技師學院 陳 超 王景怡 張 朋

淺議教學的教育性與教育的教學性

山東技師學院 陳 超 王景怡 張 朋

教學中的教育價值是教育學問題，而教育的教學性解釋教育中的教學價值是教學論問題，他們是一般性與特殊性的關系。在教學實踐中，兩個問題被泛教育的解釋混淆，這使教學的教育性與教育的教學性未能清晰、準確地體現(xiàn)出來。對此，本文從教學的教育性和教育的教學性的沿革與解釋、相關問題與分析這兩大方面進行分析。

教學 教育性 教育 教學性

一、教學的教育性與教育的教學性的沿革與解釋

首先，教育與教學未分化之前，教學的教育性和教育的教學性是不存在的。在西方教育未引入中國之前，我國對教育和教學完全沒有清晰的概念，認為教學就是教育，教育就是教學。但是，西方教育的引入，使我國教育受到影響，即教學與教育的分化。西方自近代以來的教育理論的發(fā)展清晰地分化了教育學與教學論。在經(jīng)過相關學者的研究及分析，提出了教學的教育性和教育的理論性。我國在西方教育的影響之下，在現(xiàn)代分析了教育中的教學性或教學中的教育性問題。那么，何為教學的教育性，何為教育的教學性？

1.教學的教育性

威爾曼在大教育中圍繞教育提出教學論，將教育中教學的特殊性進行了說明。而在此理論中明確的說明了教學必然具有教育性，但教學的教育性則是教學論的學科范疇。對于教學的教育性是教育學問題，中國傳統(tǒng)教育或赫爾巴特的教學都給出詮釋，認為教學的教育性的確屬于教育學中的內(nèi)容，并且作為重要部分存在著。值得說明的是，在對教學的教育性是教育學的問題甚少說明的文獻中，南斯拉夫的鮑良克微妙地解釋了此問題，即除了教養(yǎng)任務外，教學還是學生掌握一定教育價值的過程。這間接地解讀了教學論學科范疇中的教學的教育性。很顯然，他把教學的教育性放在了教學論附屬位置上。因此，教學的教育性屬于教育學的問題。

2.教育的教學性

相對于教育性來說，教育的教學性解釋就清晰的多。威爾曼的教學論中，解釋了教學，即教學作為認識的特殊性,主要在于它是學生個體的認識,是間接的認識,有領導的認識和教育性的 認識。那么，如何說明教育的教育性的。在教學論中，從學科邊界規(guī)定的特性出發(fā)，來對教育進行探究，認為其普遍概括了教學，并體現(xiàn)了教學的一些特征，因此，教育具有教學性并非不可。

二、教學的教育性與教育的教學性的問題與分析

1.泛教育的教學理論研究中的問題

其實，泛教育的教學本質研究是以教育的特性為主，而不是教育中教學的特性。但是，在泛教育中提出的諸多觀點，適用于解釋教學的教育性，而非教育的教學性。就以教學價值增值來說，它所表述的教學是以價值論為基礎，從哲學方法、教育目的的角度說明教學，這必然會提升教學的概括力和解釋力，那么教學的教育性也可以加以解釋了。如若把教學價值增值的研究對象換成教育，將難以從哲學方法和教育目的角度說明教育中的教學，那么教育中的教學性也同樣解釋不清。所以，相對來說，泛教育只適合解釋和分析教學的教育性，如若以泛教育的教學理論來解釋教學的教育性和教育的教學性，必然會使兩者混淆。在教學與教育研究中切不可單純地從泛教育的教學理論研究為依據(jù)，分析和確定兩者的性質。

2.泛教育的教學實踐研究中的問題

在泛教育的教學實踐研究中，教學的教育性是沒有異議的教學特性，但是教育的教學性卻遭到了泛化，教學論邊界化。這一現(xiàn)象形成的主要原因是人們慎重的考慮教育的教學性，對其進行簡單概括。概括的內(nèi)容有兩種，其一是拋開智育之外，其他教育的教學特性嚴重缺失。因為教育可以分解為多種，即體育、德育、智育、美育、勞動教育等，因為教育具有教學性，那么以上幾種教育均具有教學性，并且會在具體教學中展現(xiàn)特性。

除了智育以外其他教育的教學并沒有展現(xiàn)什么特性。從這一點進行判斷，必然會使教育的教學性泛化。其二，在基礎教育而不是高等教育改革中，教學論中學科邊界所規(guī)定的教學特殊性遭到了沖擊，也就是，教育的教學性遭到了沖擊，在具體教育中更重視“教”，以此確保教學存在底線，那么教育的教學中特殊性的體現(xiàn)就難以實現(xiàn)，這會使人們將教學方式誤認為教學實質，或依據(jù)想象顛倒教育的教學性的縱向邏輯順序。

總之，泛教育的教學實踐研究中對于教學的教育性研究較為合理的，但是在教育的教學性研究上則存在欠缺，不夠專業(yè)、不夠科學、不夠合理，使得教育的教學性研究過于泛泛。通過泛教育的教學實踐研究來說明教學的教育性和教育的教學性是不合理的，這是教學與教育研究需要重點注意的問題之一。

綜合以上內(nèi)容分析來看，教學的教育性和教育的教學性是存在一定區(qū)別的，兩者分別屬于教育學問題、教學論問題，不能夠混為一談。對于兩者的研究不應從泛教育的角度展開，而是從兩者的解釋、底線、張力等方面進行詳細分析，進而合理說明?？傊?，規(guī)范、合理的分析教學的教育性和教育的教學性，正確理解教育與教學，如此才能使教學研究更為科學、合理。

[1]楊啟亮.教學的教育性與教育的教學性[J].教育研究，2008.10

[2]羅 斌.從教學的特點看教學的教育性[J].培訓與研究(湖北教育學院學報)，2000

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0065