美術(shù)課堂中的“引路石”
——小學(xué)美術(shù)低年段“范畫”欣賞教學(xué)初探

江蘇省南京市六合區(qū)龍池中心小學(xué) 謝 聞

美術(shù)課堂中的“引路石”
——小學(xué)美術(shù)低年段“范畫”欣賞教學(xué)初探

江蘇省南京市六合區(qū)龍池中心小學(xué) 謝 聞

現(xiàn)代美術(shù)教育手段豐富，理念更新，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，確實(shí)提高了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。但是，教師“范畫”必不可少。美術(shù)課要利用好“范畫”欣賞教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生欣賞能力的提高有幫助，還為學(xué)生本身的繪畫能力提高提供了技能依據(jù)。

“范畫” 美術(shù)課堂 “引路石”

一、“范畫”教學(xué)在美術(shù)課堂中的作用

什么是“范畫”？這里的范畫主要有兩層含義：第一指的是教師示范、作畫；第二指的是教師課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容畫好的完整的畫。“范畫”教學(xué)是運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的一種傳統(tǒng)教學(xué)手段，它的特點(diǎn)在于給學(xué)生提供直觀的藝術(shù)形象，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使教學(xué)起到事半功倍的效果。唐宋八大家之一的蘇軾認(rèn)為繪畫需要臨摹入門，循序漸進(jìn)，這說(shuō)明“范畫”的存在很有價(jià)值。

教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作品出現(xiàn)了很多弊病，學(xué)生往往不能抓住事物的主要特征進(jìn)行創(chuàng)作；構(gòu)圖方面也有諸多毛病，如有的學(xué)生習(xí)慣把物體畫得很小，甚至偏在畫面的一邊，布局很不合理。試想，如果在教學(xué)中能加入“范畫”教學(xué)，這些問(wèn)題都能迎刃而解。

二、“范畫”在課堂中的“引”用

好的“范畫”好比一塊引路石，它能幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色。但是，“范畫”要適可而止，不要毫無(wú)保留地把它都展示出來(lái)，要給學(xué)生留下思考的空間，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生去想，并體味思考的樂(lè)趣、成功的甜蜜，每個(gè)學(xué)生的繪畫構(gòu)思就不一樣了。

例如，教學(xué)第三冊(cè)《畫畫蝦和蟹》一課時(shí)，蝦和蟹雖是學(xué)生較熟悉的小動(dòng)物，但要真正抓住蝦和蟹的特征，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的。因此，筆者采用了局部“范畫”的方法，先讓學(xué)生介紹蝦和蟹的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的介紹“范畫”不同的蝦和蟹，讓學(xué)生通過(guò)觀察“范畫”初步掌握畫蝦和蟹的方法。然后，筆者借助“范畫”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象蝦和蟹的不同姿態(tài)，想象蝦和蟹的生活環(huán)境，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)“范畫”進(jìn)行改變、添加背景，創(chuàng)造出一種種類似而不同的形象和情節(jié)。這樣的“范畫”能起到以點(diǎn)帶面的效果，不會(huì)把學(xué)生死板地捆綁在臨摹“范畫”上，而是轉(zhuǎn)化為有變化、有生氣的創(chuàng)作。這種局部“范畫”加添畫的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本繪畫技能，又訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)作能力。當(dāng)然，教師在課堂中的示范畫，內(nèi)容上最好有一定的情節(jié)，如《水墨情趣》《亮眼睛》《葉子片片》《老人和兒童》等。

另外，準(zhǔn)備“范畫”時(shí)要找一些能夠引起學(xué)生聯(lián)想的圖片或作品，不能隨意拿個(gè)作品進(jìn)行展示，以免使學(xué)生產(chǎn)生“照搬”的現(xiàn)象。最重要的還是要讓學(xué)生明白一點(diǎn)：“范畫”是用來(lái)參考的，而不是用來(lái)照著畫的。

三、“范畫”在課堂中的“導(dǎo)出”

“范畫”交流教學(xué)是最直觀、最具體、最直接的教學(xué)方法。學(xué)生只有欣賞全方位的作畫過(guò)程，才能了解美術(shù)的作畫步驟，讓繪畫從“知其然”的感性階段上升為“知其所以然”的理性階段。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，開(kāi)擴(kuò)新的思維，參與討論交流，自主學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

例如，《像什么呢》，筆者設(shè)計(jì)了“撕”“想”“添”這三個(gè)詞。“想”就是讓學(xué)生根據(jù)隨意把紙撕破，然后根據(jù)撕的紙的形狀想象像些什么？可以添做什么？這里也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生可以天馬行空的來(lái)回答，答案當(dāng)然也是五花八門，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。撕出來(lái)的紙像三角形，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到魚的身體，孔雀展開(kāi)的屏。出示橢圓形的撕紙，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)頸鹿、小豬、小狗等的身體。出示長(zhǎng)條的撕紙，學(xué)生會(huì)聯(lián)想漁翁穿的蓑衣、戴的草帽，小雞的爪子，小貓的胡子……根據(jù)撕紙的大小、顏色學(xué)生邊想邊說(shuō)，以此突破難點(diǎn)?！疤怼本褪窃凇跋搿钡幕A(chǔ)上讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，擺擺拼拼，看看能否根據(jù)撕紙的形狀特點(diǎn)添出相應(yīng)的圖形。這是學(xué)生最活躍的時(shí)候，也是教學(xué)的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)的高潮。他們分小組添畫，一會(huì)兒添畫出一幅海底世界，一會(huì)兒又展現(xiàn)出一幅動(dòng)物樂(lè)園……“添”就是將“想”出的最滿意的圖形按一定的順序貼在作業(yè)紙上，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫，一幅活生生的作品就躍然紙上。由此可見(jiàn)，這三個(gè)詞簡(jiǎn)明扼要地概括出了范畫的步驟。

又如，教學(xué)《畫觸覺(jué)》一課時(shí)，這一節(jié)課涉及比較抽象的理論知識(shí)，如果一味地講解技法知識(shí)，學(xué)生肯定不但不會(huì)理解，而且還會(huì)產(chǎn)生反感情緒。于是，利用半節(jié)課的時(shí)間做了一張“范畫”，讓學(xué)生仔細(xì)觀看作畫步驟，從中完全理解怎么表現(xiàn)觸覺(jué)，光滑與粗糙的物體怎么表現(xiàn)，冷和暖的物體如何刻畫，從而動(dòng)手畫出一張漂亮的作品?！胺懂嫛笔菍W(xué)生必不可少的精神食糧，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)既是玩畫，同時(shí)又是一種再創(chuàng)造，在不知不覺(jué)中感悟美、追求美、創(chuàng)造美、享受美，在觀察思考中鍛煉了創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。教師的一張簡(jiǎn)單“范畫”使學(xué)生既能掌握技法又能鍛煉思考能力。

17世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放到感官的跟前?！敝钡浇裉旃P者也認(rèn)為這個(gè)原則仍被視為教學(xué)中必須遵守的原則之一。綜觀許多長(zhǎng)期從事美術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)得以成功和精彩的方法都是廣泛使用了“范畫”。他們沒(méi)有拋棄“范畫”而是另辟捷徑，都沒(méi)有將“范畫”趕出課堂，而是以“范畫”為主線展開(kāi)多形式的課堂活動(dòng)。一名美術(shù)教師必須津津樂(lè)于此道，勤于此道。

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0102