理實一體化教學(xué)模式在《電工技術(shù)》課程中的實踐與思考

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 童 浩 張 喆

理實一體化教學(xué)模式在《電工技術(shù)》課程中的實踐與思考

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 童 浩 張 喆

本文針對物業(yè)管理專業(yè)《電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)模式的實踐進(jìn)行探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握必要的理論知識，具有一定實踐技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，這也是當(dāng)前職業(yè)教育的重要課題。在此基礎(chǔ)上，本文探討了《電工技術(shù)》課程教學(xué)模式的一些方法和思路，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

理實一體化 電工技術(shù) 實踐與思考

隨著職業(yè)教育改革的深入與發(fā)展，有必要根據(jù)職業(yè)教育的特點探討適合專業(yè)需求的教學(xué)模式。本人針對我院教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，把理實一體化的教學(xué)模式應(yīng)用到《電工技術(shù)》課程中，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，大膽實踐，努力創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價考核模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯改善。

一、《電工技術(shù)》實施理實一體化教學(xué)模式的背景和意義

《電工技術(shù)》課程是我院五年制物業(yè)管理專業(yè)的一門重要課程，學(xué)好這門課對學(xué)生就業(yè)具有很好的促進(jìn)作用，從歷年招聘會看，這個專業(yè)的學(xué)生具如有電工上崗證的很受用人企業(yè)的青睞，所以我院在這個專業(yè)特別開設(shè)了這門課程。而現(xiàn)實是五年制學(xué)生基礎(chǔ)差，抽象思維能力相對較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生厭學(xué)，教師難教，很難完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《電工技術(shù)》一體化教學(xué)模式的概念及特點

所謂“一體化教學(xué)”是指專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，在一個課堂內(nèi)完成本課程理論知識與實踐技能的傳授，即在真實的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生一邊實際操作一邊學(xué)習(xí)理論，然后把理論學(xué)習(xí)融入實際操作中，引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么”。該模式使教學(xué)過程實現(xiàn)了“四位一體”：理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)為一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂又是實習(xí)操作車間；教師、師傅為一體，既是知識的傳授者又是實習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生、徒弟為一體，既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。

三、一體化教學(xué)模式的實施

1.課程定位與目標(biāo)確定。課程目標(biāo)集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)參考國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，物業(yè)電工應(yīng)知應(yīng)會，著力構(gòu)建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程。一體化教學(xué)的課堂管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來，教師在學(xué)生自我訓(xùn)練時一定要巡視，進(jìn)行指導(dǎo)，對個別不規(guī)范的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正軌，每上完一個教學(xué)模塊時，要及時總結(jié)評價。

2.理實一體化的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的核心，本課程采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，做中學(xué)，學(xué)中做。將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，將理論知識與實踐技能融為一體，做到工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。強調(diào)如何做，怎么做地得更好，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，注重能力的內(nèi)化和職業(yè)素養(yǎng)的形成。例如，每次上完課都強調(diào)工具的收納與材料的清點，衛(wèi)生的打掃，并把此項任務(wù)作為重要的考核評價內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計思路如下圖所示。

學(xué)生分組應(yīng)指定一個小組長，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)小組長在上課前檢查教學(xué)工量具、設(shè)備、材料，上課中注意小組內(nèi)學(xué)生操作的安全，下課后組織學(xué)生做好工量具、材料的整理，做好設(shè)備的維護(hù)，并打掃一體化教室衛(wèi)生。這樣一方面使學(xué)生掌握了技能知識，另一方面也提高了學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

3.一體化教學(xué)模式下的考核與評價。考核評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在理實一體化課程設(shè)計中占有重要地位。本課程的考核采用筆試與實際操作相結(jié)合的方式，注重學(xué)生能力的形成與提高，采用綜合評價的方式。采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。主要從幾個方面：理論考核20%考核應(yīng)知應(yīng)會基本常識（筆試閉卷）；過程考核40%學(xué)生出勤，安全規(guī)范（教師評價）；完成作品工件美觀可靠20% （學(xué)生互評）；團隊協(xié)助 10% 組長打分 （組長打分）；課程總結(jié)10% 學(xué)生文字報告。

理論探究和教學(xué)實踐證明，理實一體化教學(xué)模式是符合職業(yè)教育規(guī)律，與五年一貫制高職生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)、能獲得滿意教學(xué)效果的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“德能一體，理論實踐一體，教與學(xué)的一體”。理論實踐一體化教學(xué)模式學(xué)生的理論知識水平和實踐能力都有了較大提高，畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。理論實踐一體化教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和專業(yè)課課堂教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，理論知識學(xué)得更加扎實。

[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008

[2]賀應(yīng)根.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005

[3]皮治國.汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)模式的探討[J].職業(yè)教育研究，2009

[4]馬淑蘭.高等職業(yè)院校“一體化教室”建設(shè)的幾點思考[J].硅谷，2009

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0085