電工技術(shù)教學(xué)載體的應(yīng)用

高青+侯慶紅+錢鴻雄

摘要：高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)的實(shí)用性技術(shù)人才。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)接近真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境，有效承載教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)載體，全程參與的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的深度融合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)載體；電工技術(shù)；操作實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0092-02

電工技術(shù)課程是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，多年來(lái)，從各出版社出版的教材可知，電工技術(shù)有成熟的教學(xué)內(nèi)容，連貫的知識(shí)體系，經(jīng)典配套的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其目的是使學(xué)生掌握電工電路中基本元器件的特性及作用，基本電路的分析與設(shè)計(jì)，會(huì)使用常用儀表進(jìn)行電路調(diào)試與檢測(cè)。該課程對(duì)于高職院校培養(yǎng)技能型人才的定位而言，要將單一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識(shí)與技能的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握操作技能，還要清楚具體應(yīng)用。因此就需要適合的教學(xué)載體來(lái)完成教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，充分體現(xiàn)“學(xué)做一體”的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

1 教學(xué)載體的選取

教學(xué)載體是貯存和攜帶教學(xué)信息并包含完整工作過(guò)程的實(shí)物。它所傳遞的是付諸于內(nèi)在認(rèn)知反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)時(shí)往往要跨越直接經(jīng)驗(yàn)的階段，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)，得到間接的知識(shí)。不能將教學(xué)內(nèi)容直接投射到感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)掌握知識(shí)，要通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的組合而完成。因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇形式各異，利用視覺(jué)、語(yǔ)言、肢體等能產(chǎn)生多種感官反射，引起學(xué)生興趣的教學(xué)載體，是非常必要的。載體不一定復(fù)雜龐大，但一定要適合教學(xué)目標(biāo)，并具有連續(xù)性，利用合適的教學(xué)載體，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知反應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地掌握與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的工作能力和技能要求，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，使教學(xué)成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 教學(xué)載體的實(shí)施

每一個(gè)教學(xué)載體實(shí)施前，都應(yīng)對(duì)其包含的教學(xué)內(nèi)容有明確的實(shí)施方案，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面進(jìn)行整合。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，他們將掌握未來(lái)工作實(shí)踐技能，預(yù)先積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些能力需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)際操作才能逐步形成和提高，因此要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)識(shí)元器件，電工工具，了解其作用，到組成簡(jiǎn)單電路，再到相對(duì)復(fù)雜的電路，依據(jù)從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，有理論有實(shí)踐，合理序化教學(xué)內(nèi)容，確定適合的學(xué)習(xí)載體作為工作任務(wù)。使學(xué)生在完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)動(dòng)用自己的眼、手，親自觸摸，參與體驗(yàn)，協(xié)作溝通等活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，尤其能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)走上實(shí)際工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.1 有明確的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體

教學(xué)載體使教學(xué)內(nèi)容得以表現(xiàn)和傳輸，面對(duì)具體任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清楚通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目的，明確檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。例如：

學(xué)習(xí)項(xiàng)目1：配電箱的安裝

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)配電箱控制的對(duì)象，合理分配箱內(nèi)元件的擺放，導(dǎo)線的選擇，以及箱體的安裝。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目2：照明燈的安裝

學(xué)習(xí)目標(biāo)：安裝普通照明燈和雙控?zé)簟Ｇ遗潆娤鋬?nèi)的照明漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)能接通與分?jǐn)嗾彰麟娐贰?/p>

學(xué)習(xí)目的：

1）學(xué)生會(huì)識(shí)別元件，會(huì)根據(jù)電路原理圖合理設(shè)計(jì)元件擺放，并完成電路的連接；

2）學(xué)生會(huì)選擇相應(yīng)的工具及儀表，并能正確使用；

3）學(xué)生會(huì)依具安裝要求進(jìn)行自我檢查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

2.2 有明確的學(xué)習(xí)步驟可操作

在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，學(xué)生以分組形式構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，集體討論，分工合作，根據(jù)工作任務(wù)，制訂方案，查閱相關(guān)資料（利用網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)等），通過(guò)完成某些實(shí)際任務(wù)，幫助學(xué)生將知識(shí)真正變成自己的。更多地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。

在學(xué)習(xí)項(xiàng)目1中要求配電箱能夠?qū)φ彰?、插座、三相?fù)載等進(jìn)行漏電保護(hù)控制。就需要了解配電箱的安裝要求。繪制安裝接線圖，選擇并識(shí)別總斷路器、3P和1P漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)、零線匯流排及接地匯流排等所用電器元件。能合理選擇黃、綠、紅、藍(lán)、黃綠雙色導(dǎo)線，進(jìn)行配線。正確選擇并使用相關(guān)電工工具，根據(jù)配電箱安裝要求，在箱體安裝高度，箱體內(nèi)各電器元件的固定，箱內(nèi)開(kāi)孔邊緣的絕緣保護(hù)，相線、零線、接地保護(hù)線的銅芯導(dǎo)線的選擇，導(dǎo)線顏色的排序，電器元件的接線等方面，進(jìn)行操作，遇到問(wèn)題討論協(xié)商解決，遇到解決不了的問(wèn)題，老師及時(shí)給予指導(dǎo)。通過(guò)這樣的小組合作，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制作。圖1為配電箱接線圖，圖2為配電箱完成安裝圖。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目2是與日常生活密切相關(guān)的，以此為載體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，與配電箱的安裝做到有序銜接。繪制電路原理圖，自主進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要了解電器元件符號(hào)的規(guī)范畫(huà)法，燈具與開(kāi)關(guān)的連接關(guān)系。根據(jù)要求選擇合適的電器元件，雙控?zé)舻拈_(kāi)關(guān)與普通照明燈的開(kāi)關(guān)的區(qū)別。學(xué)會(huì)用萬(wàn)用表判斷單刀雙擲開(kāi)關(guān)的觸點(diǎn)位置，燈具及開(kāi)關(guān)的安裝位置要符合規(guī)范，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，正確使用電工工具，按照接線規(guī)則進(jìn)行連線，完成照明燈的安裝，會(huì)用儀表進(jìn)行檢查。圖3為照明燈完成圖。

3 學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后展示各小組的制作成果，進(jìn)行小組間相互評(píng)價(jià)，將各自在工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的方法，拿出來(lái)分享，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)配合。有利于在下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，更好地發(fā)揮其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)通電檢驗(yàn)的成功，使學(xué)生獲得了極大的成就感，使其感到學(xué)習(xí)可以從枯燥變得有趣，將外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力操作。

設(shè)計(jì)選擇合適的學(xué)習(xí)載體，要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為真正的主人，以讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平為目的，始終把學(xué)生的需要放在首位。不僅鍛煉了他們的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，而且實(shí)踐技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)也得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.教育技術(shù)理論導(dǎo)讀——信息時(shí)代的教學(xué)與實(shí)踐[M].北京： 高等教育出版社，2001.