淺談“說教科書的方法與技巧”

黑龍江省甘南縣查哈陽農(nóng)場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 黃柱起

淺談“說教科書的方法與技巧”

黑龍江省甘南縣查哈陽農(nóng)場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 黃柱起

“說教科書”體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握程度，可以更好地貫徹“用教材教”的新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過掌握“什么是說？說什么？怎么說？”的方法與技巧，教師可以進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)。

教科書 達(dá)成度 支撐度

“說教科書”是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，是校本教研的有效措施，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)?！罢f教科書”可以達(dá)到促進(jìn)教師更新觀念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程意識(shí)，加速專業(yè)發(fā)展，深化素質(zhì)教育，盡快適應(yīng)新課程改革與發(fā)展的需求。

就目前我校的實(shí)際情況來看，關(guān)于此項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)教師還沒有真正掌握“說教科書”的真正內(nèi)涵。三次大型活動(dòng)已經(jīng)充分暴露出來很多問題，而關(guān)鍵的問題就在于我們不知道“什么是說？說什么？怎樣說？”

一、什么是“說”

“說”不同于“講”，也不同于“讀”“背”，更不同于“半讀半背”。新華字典將“說”解釋為四種意思：①用話表達(dá)自己的意識(shí)；②介紹；③言論、主張（著書立說）；④責(zé)備?！白x”是依照文字念；“背”是憑記憶讀出；“講”是說、談。雖然“講”具有“說”之意思，但教師針對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣（面對(duì)的不是學(xué)生，而是專家、學(xué)者、同行），二者也不能等同使用。我們?nèi)魧?duì)“說”的本意真正地理解了，對(duì)于“說什么”“怎樣說”起著至關(guān)重要的作用。

就“介紹”而言，教師應(yīng)該利用語言及相應(yīng)手段充分表達(dá)自己的意思或作法。就“言論、主張”而言，應(yīng)該針對(duì)某一內(nèi)容提出討論性意見，闡明看法和主張。就“責(zé)備”而言，應(yīng)該針對(duì)某一內(nèi)容提出批判性意見，闡明自己的“正確觀點(diǎn)”。在這里絕不反對(duì)以“讀”或“背”方式為手段點(diǎn)綴“說”的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、“說什么”

“說教科書”的基本內(nèi)容由三個(gè)板塊構(gòu)成，即說課程價(jià)值、說教科書的課程價(jià)值達(dá)成度、說對(duì)教科書的加工與改造。其中，每一個(gè)板塊又有其具體的內(nèi)容及要求。本文重點(diǎn)明確這三個(gè)板塊間的相互支撐的關(guān)系，采用分析及綜合法進(jìn)行闡述。

教學(xué)中解決問題常用的方法就是分析法及綜合法，簡(jiǎn)言之，分析法是由“結(jié)論”到“已知”，而綜合法則是由“已知”到“結(jié)論”。筆者認(rèn)為，“說課程價(jià)值”這一板塊應(yīng)是“結(jié)論”；“說教科書的課程價(jià)值達(dá)成度”這一板塊應(yīng)是“過程”；“說對(duì)教科書的加工與改造”這一板塊應(yīng)是“已知”。這就說明“說教科書”的程序采用的是分析法。

“說教科書的課程價(jià)值”正是“說對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用”，可以理解為我們將要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)構(gòu)建功能、能力培養(yǎng)功能、實(shí)踐操作功能、心理教育功能、情感教育功能）。教科書的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先要有自己的觀點(diǎn)，這正是結(jié)論（結(jié)果）的概念。將教材的課程價(jià)值定位之后，選取教材的內(nèi)容，將內(nèi)容組織及內(nèi)容呈現(xiàn)的形成特征對(duì)實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值（結(jié)果）支撐度的情況進(jìn)行分析，然后定位教科書的課程價(jià)值達(dá)成度（結(jié)論是否理想），這正是“過程”的概念。

“說對(duì)教材的加工與改造”是在我們自身教育理念、專業(yè)能力基礎(chǔ)上分析教材能否通過“過程”實(shí)現(xiàn)“結(jié)論”，這正是“已知”的概念。反過來，我們用綜合法的思維思考一下這一問題，則可能得出這樣一個(gè)結(jié)論：

可見，無論從分析法的角度還是從綜合法的角度思考，“說教科書”這一內(nèi)容中的三個(gè)板塊絕不是相互獨(dú)立的，而是緊密相連，蘊(yùn)含著因果間關(guān)系。也就是說，在“說教科書”時(shí)一定要體現(xiàn)出這一關(guān)系。目前，從教師表現(xiàn)來看，大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在說的過程中，就某一板塊就說該板塊，根本就沒有相互滲透的意識(shí)，更談不上體現(xiàn)它們內(nèi)在的因果關(guān)系。這一點(diǎn)一旦明確，對(duì)“怎樣說”具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、“怎樣說”

這是教師感到最困惑的問題，就我們手中的材料介紹，有范圍的界定、時(shí)間的限制、堅(jiān)持的原則及說的方法，只是在理性層面上的指導(dǎo)，在操作層面上還不太具體。

筆者認(rèn)為，“怎樣說”的關(guān)鍵所在就是教師的教育理念。用怎樣的“視角”看所說教科書的內(nèi)容。就現(xiàn)實(shí)而言，這一理念必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征及新課程改革的內(nèi)容，這一點(diǎn)至關(guān)重要。我們必須明確素質(zhì)教育的基本特征及新課程改革基本理念的內(nèi)容。否則，你說得再精彩也是無用的。若與現(xiàn)代化的教育理念出現(xiàn)矛盾，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

素質(zhì)教育基本特征的核心內(nèi)容就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。提倡面向“全人”培養(yǎng)，同時(shí)要求人的“全面”發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生“個(gè)性”表現(xiàn)。新課程改革基本理念的主要內(nèi)容突出以下幾個(gè)方面：一是課程目標(biāo)提出“三維”目標(biāo)體系，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；三是教師在施教過程中的角色應(yīng)為組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者；四是要充分挖掘教師、學(xué)生自身的教育資源，樹立“用教材教”的觀念；五是提倡研究性學(xué)習(xí)等。

這樣，我們?cè)凇罢f教科書”的過程中就具有現(xiàn)代化的“視角”，對(duì)所要說的內(nèi)容有全新的認(rèn)識(shí)，否則很難做出對(duì)教科書的正確的分析與科學(xué)評(píng)價(jià)。站在這個(gè)“視角”上，我們又該怎樣具體操作呢？下面就結(jié)合三位教師“說教科書”的文字材料，針對(duì)這部分闡述一下個(gè)人看法。

首先，準(zhǔn)備工作：

第一，因?yàn)檎f的過程采用的是分析法，從“結(jié)論到已知”。這就要求教師將“結(jié)論”的幾個(gè)方面按先進(jìn)的教育理念定位，怎么定位？首先將“已知”的條件一一明確，這里的條件有兩個(gè)方面：一方面是針對(duì)要說的教科書的內(nèi)容——顯性條件；另一方面是站在先進(jìn)教育理念的視角上，對(duì)教科書的加工與改造——隱性條件。其次，根據(jù)顯性條件及隱性條件實(shí)現(xiàn)“結(jié)論”中的諸要素。只有這樣，才能做到前呼后應(yīng)，體現(xiàn)三個(gè)板塊之間的因果關(guān)系。

第二，要明確詳說、略說的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)所說的內(nèi)容不可能面面俱到，對(duì)于肯定的內(nèi)容只要用新的理念略說，對(duì)于否定的部分要用典型實(shí)例詳說，提出否定的理由，拿出符合新理念的做法。

第三，要明確借助相應(yīng)有效的介紹手段，該用小黑板的、該用投影的、該進(jìn)行板書的、該利用多媒體的等。準(zhǔn)備工作很重要，一般情況下需要利用一天的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

其次：具體操作

第一，自我介紹，同時(shí)總體介紹所說教科書的具體冊(cè)、章（單元），隨之進(jìn)行板書課題。

第二，進(jìn)入所要說的三個(gè)板塊。

1.“說課程價(jià)值”

明確課程價(jià)值表現(xiàn)在五個(gè)方面，綜合起來看，其實(shí)質(zhì)就是“三維”目標(biāo)的體現(xiàn)。就五個(gè)方面的功能而言，教師對(duì)于“說教科書的內(nèi)容”表現(xiàn)出課程價(jià)值，一定要定位準(zhǔn)確、闡述明了、實(shí)事求是，不能生搬硬套，該肯定的功能肯定，該否定的否定，態(tài)度一定要明確，而“否定”恰為提升支撐度及對(duì)教科書的加工與改造埋下伏筆（這一伏筆在對(duì)教科書的加工與改造中一定要體現(xiàn)出來）?？梢哉f，課程價(jià)值所界定的五個(gè)方面的功能正是從新課程改革的視角限定的。所以，教師應(yīng)該敢于發(fā)表自己的見解，大膽闡述自己的看法，尤其對(duì)能力培養(yǎng)功能、實(shí)踐操作功能、心理教育功能、情感教育功能進(jìn)行潛心研究，關(guān)于功能闡述及定位，可以根據(jù)是否先對(duì)教科書的改造與加工（所謂隱性條件）來確定。

2.“說教科書的課程價(jià)值達(dá)成度”

針對(duì)教科書而言，從內(nèi)容選取、內(nèi)容組織對(duì)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的支撐度如何，直接影響教科書的課程價(jià)值達(dá)成度，即針對(duì)實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面功能的理想程度。三方面的支撐度越高，教科書的課程價(jià)值達(dá)成度就越理想。關(guān)于三個(gè)方面對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度的闡述，材料中都有具體要求。

（1）內(nèi)容選取對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

對(duì)于所說的教科書的內(nèi)容，最好構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（可以表圖或綱目化的形式呈現(xiàn)出來），事先利用相應(yīng)的手段準(zhǔn)備好，然后展示出來。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，闡述主干是什么（所謂主干：一方面包括每章、節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，要研究它們之間的聯(lián)系，建構(gòu)以主干知識(shí)為主體的知識(shí)整體框架或局部網(wǎng)絡(luò)；主干的另一方面還應(yīng)該包括這些知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)密切聯(lián)系的內(nèi)容要點(diǎn)，要仔細(xì)研究這些要點(diǎn)與所教知識(shí)的關(guān)系，形成清晰的脈絡(luò)），分支有哪些，定位一定要科學(xué)、準(zhǔn)確，同時(shí)穿叉科學(xué)的、人文的淵源介紹。

在介紹過程中，針對(duì)教科書本身的內(nèi)容對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度要有明確的態(tài)度，同樣，按照新的課程理念有肯定的部分，也有否定的部分，選一精典的部分給予精彩表述。這個(gè)精典，可能是肯定的部分，也可能是否定的部分。同時(shí)，要將內(nèi)容選取上升到一定理論的高度去認(rèn)識(shí)，對(duì)于批判性的意見一定有充分的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，同時(shí)為加工與改造教科書及挖掘教育資源埋下伏筆。

（2）內(nèi)容組織對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

這部分內(nèi)容材料中要求六個(gè)“是否”，這是新課程理念的概念。對(duì)于我們所說的“舊教材”的內(nèi)容，很難做到“是”的概念。所以，我們應(yīng)該敢于對(duì)教科書中不合理、不足之處提出批評(píng)和建議，充分展現(xiàn)教師對(duì)教科書分析處理的創(chuàng)造性。這里應(yīng)該就六個(gè)“是否”中的一個(gè)或兩個(gè)實(shí)例，剖析教科書就內(nèi)容的組織，體現(xiàn)“否”的概念，這為加工和改造內(nèi)容組織埋下又一伏筆。

（3）形式特征對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

這部分內(nèi)容材料中要求了二個(gè)“是否”。筆者認(rèn)為兩個(gè)“是否”的核心內(nèi)容就是教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是否考慮學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生接受能力、學(xué)生學(xué)識(shí)水平的差異、學(xué)生的心理需求等問題）。同樣，在“說”這部分時(shí)應(yīng)有批判及建設(shè)性建議，選一個(gè)實(shí)例，就滿足學(xué)生需求方面大膽提出自己的觀點(diǎn)。還是那句話，我們面對(duì)的是“舊教材”，就內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，按新課程理念的要求去衡量不難選出一個(gè)實(shí)例，只是我們沒有用心去想、去思考而已。

3.“說對(duì)教科書的加工與改造”

這部分內(nèi)容材料中有這樣一句話：“要注意通過加工與改造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合”。實(shí)際上就是一開始所講的“對(duì)教科書的加工與改造”實(shí)現(xiàn)對(duì)課程價(jià)值的支撐度，體現(xiàn)課程價(jià)值達(dá)成度，表現(xiàn)課程價(jià)值，將三個(gè)板塊的因果關(guān)系充分體現(xiàn)出來，把以上兩個(gè)板塊的“伏筆”部分，涉及的“隱性條件”揭示出來。在這里對(duì)于揭示隱性條件（加工與改造內(nèi)容）的目的要明確，闡述要具體，手段應(yīng)用合理，讓聽者感到你的做法能夠起到提升支撐度的作用，進(jìn)而取得理想的課程價(jià)值的達(dá)成度。

實(shí)際上，關(guān)于這部分內(nèi)容，教師在準(zhǔn)備工作的環(huán)節(jié)中做得很理想，只是把加工與改造的內(nèi)容按照埋下伏筆的順序敘述出來即可。然后論證這樣做是否符合素質(zhì)教育的特征及新課程理念的內(nèi)容，并提升到理論層面?！凹庸づc改造教科書的視角”可以針對(duì)“說課程價(jià)值”中的“伏筆”，“對(duì)教科書的加工 ”可以針對(duì)“內(nèi)容選取對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度”中的“伏筆”，“對(duì)教科書的改造”可以針對(duì)“內(nèi)容組織對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度”及“形式特征對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度”中的“伏筆”。關(guān)于“教科書的問題設(shè)置與配合訓(xùn)練”部分，應(yīng)針對(duì)“舊教材”大膽提出，符合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0040